谈谈英语论英语思维能力培养

摘 要：素质教育倡导英语教育倾向于培养学生的语言使用能力，但是纵观当前我国初中英语课堂，“中国式”英语教学方式比比皆是，破坏了语言形成的环境，导致最终英语教学培养出的学生都只能限制在应试方面，不能拥有实际应用之中，违背了语言教学的初衷。
关键词：英语思维；“中国式”英语；培养
1003-2851（2013）-12-0090-01
随着英语教育的普及，英语学科成为了学生各阶段教育中的主要组成部分之一，但纵观当前我国初中英语课堂，中国式的英语教学模式比比皆是，在口语和写作方面都存在着不地道、不标准的问题。笔者对这一问题进行了深入研究，发现中国初中生在英语学习上欠缺英语思维能力，导致没有真正地掌握和灵活正确使用英语。
首先通过一个小测试，可以略微检测一下英语学习的思维习惯。看到“circle”这个词，你首先想到的是什么？你的第一反应可能有两种：
（1）circle→○
（2）cirle→圆形→○
如果你的答案为（1），那么恭喜你在某种程度上已经养成了直接用英语思维的习惯，坚持以这种思维方法去学习英语，会很快灵活掌握和使用这门语言。但在初中英语课堂中，很多学生的反应往往是第二种。将听到或者阅读到的英语与实物之间，加上了一道翻译的手续。这样表达交流起来就显得磕磕绊绊、犹豫拖拉。在听说方面，都要在心里翻译成汉语才能听懂和说出；在读写方面，更是要逐字逐句地翻译成中文。就是在初中英语课堂中还是会一些学生把“她的身体不太好”翻译成“Her body is bad.”。还有很多学生套用汉语交际习惯使用Teacher Yang来称呼我，或者用“He you eaten up？”来打招呼。此外很多学生只是背诵课本上的对话“How are you？ Fine， thank you， and you？”，但却不知道如何回答“How are you doing？”。 这种传统的学习方法是导致了“哑巴英语”和“中国式”英语的根本原因之一。
因此，重视培养英语思维，是英语学习的关键，也是克服“中国式英语”的关键。

一、“中国式”英语思维习惯的主要成因

1.汉化思维的影响。英语和汉语分别来自两种区别很大的语系，目标语言和源语言是很难达成完全的一致。没有经过英语思维能力训练的中国学生，自幼形成先用汉语思维造句，或者把听到的东西译成汉语后储存在记忆里，使用输出的时候再翻译为英语。这种借助于母语表达和翻译出来的内容与地道的英语存在差异。
2.中西方文化差异的影响。中西方文化、语言、思维等的差异，缺少英语环境的熏陶，缺少感知英美国家文化的机会，英语基础多以词汇和语法教学为主等诸多原因，导致理解和沟通的偏差。
3.语言活动的惯性和次序性。语言活动虽然有习惯，但这种惯性不能让学生对于一个结构和用法的套用当成是万能的。即便是作为一种熟练的条件反射，也是无法取代学生心里根深蒂固的母语习惯。是绝不能取代学生心中根深蒂固的本族语的语言习惯的。语言习惯更应该是在认真考虑语境以后再去觉得说话内容的习惯。
任何一种语言的形成规律都是先有声音后有文字。因此比较普遍的认为语言活动的次序是听、说、读、写。教学活动也随之按照这个次序进行。但在实际教学活动中，却往往采用阅读和翻译为主的教学法。考试制度也使得过分注重学生对文字的理解能力，把拼写翻译等写在试卷上的内容作为评价学生英语水平的主要标准。这种违背语言活动次序性的教学，是无法很好地培养学生用英语思维能力。

二、如何培养学生的英语思维能力

1.直接教学法。又称为改良教学法或口语教学法，由帕默根据日本英语教学情况首先提出，即只用所教的语言来教的一种方法，更确切地说，它是一种在新“概念”和单词或短语之间形成“直接联系”的教学方法。
2.尽力营造纯英语课堂教学模式。用纯英语口语讲授初中英语，虽然有一部分学生听起来有困难，但是可以营造一种英语环境。一般的课堂指令、日常交际英语、课文的讲解等等，尽量用英文，只有必要的情况才辅助少量汉语，强迫学生在这种纯英语环境中练习，并且要求学生也尽可能用英语回答。可以配合肢体语言、图片、画图等等诸多手段，帮助学生建立英语思维，猜测老师授课的意思，而不是翻译成汉语。通过放慢语速，反复强化练习，让学生渐渐习惯。
3.收集“原汁原味”的英语资料，激发兴趣。加入英文报刊、广播、新闻、英文电影和歌曲，激发英语学习兴趣。以兴趣作为动力是最好的方式。可以运用经典电影片段和英文歌曲，增加对欧美国家文化和风土人情的了解，直接领会英美国家文化和生活。歌词和电影中的对话，真实的反映出英语语言情景和表达方式，注重对俚语和生活口语的介绍。更多的以此为媒介，来帮助学生了解欧美文化，背景知识，历史地理。模仿标准的发音，学习地道的表达。使用这些多媒体教学手段，通过视频、音频、图片和课件等多种手段和方式，充实课堂，用丰富多样的方法吸引学生的注意力。
这些资料在教材中是很难见到，因此创造机会让学生多接触，拓宽知识面，才能使他们真正领悟到地道的、“原汁原味”的英语，从而为培养用英语思维的习惯奠定基础。
4.通过情景让学生去实践。模拟一些生活场景比如购物、银行、导游、问路、采访等活动，都给学生提供了可参与的情境，引导学生去思索、去开口说。定期组织第二课堂活动，演讲赛、辩论赛、英语沙龙、英文歌曲演唱赛等活动，让学生身临其境，锻炼英语思维能力。
源于：大专毕业论文www.618jyw.com
5.在阅读中听说也是不可缺少的要素。传统的教学法注重“阅读——翻译”，是妨碍学生用英语思维形成的主要因素之一。因为在阅读的过程中，学生不自觉地会进行前置翻译的转换。而阅读在英语课堂教学中又占有较大的比重。如果把听说训练加入在阅读中，作为阅读练习的导读，或者阅读中的口语训练，通过口语“转换”过程来代替阅读——翻译过程。