试谈浅谈浅谈小学体育自主探究能力培养

更新时间:2024-03-08 点赞:21665 浏览:95852 作者:用户投稿原创标记本站原创

在新课程标准的引领下,越来越多的教师都在积极探索新型的教法,选择适合于素质教育的模式来开展教学。实践验证,教师在课堂上的一言一行如果处理的得当,将会对学生学习的积极性起到一定的“煽动”作用,进而促使学生对所学知识去进行主动探究。
情境氛围教学关键目标重点在新课程标准的引领下,越来越多的教师都在积极探索新型的教法,选择适合于素质教育的模式来开展教学。而其中自主合作探究模式,相对来说的确比较适合于《体育与健康》学科的教学。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。采用此种模式进行授课,关键在于教师能否一改传统的“教、灌”思想,选择“导、引”的方式来实施教学,能否充分发挥教师的“支架”作用,在教学中做到“收”“放”自如。

一、情境氛围是确保效果的前提

课堂教学是教师教和学生学的有机统一。传统的课堂教学中教师作为知识的传授者,是课堂的主角,而学生是配角,这种教学很大程度上束缚了学生自主学习的积极性。在体育教学中如何根据教学内容、学生的特点,科学合理地选择最为合适的教学模式来组织课堂教学,是体育教师面临的一个现实问题。
在自主合作探究的教学模式过程中,教师类似一个“支架”,起到引导和帮助的作用。包括创建学习情境、营造宽松和谐的学习氛围、整理学练内容和做好新旧知识的衔接等,这些都是确保学生获得自主探究学习最佳效果的前提,都是为学生自主探究所做的铺垫。在确定目标时不仅要注意面向全体,而且学练内容要具有阶梯性。要从学生已有的知识和学习实际出发,注重培养学生的能力。并运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲,激活学生的思维,让学生有一个明确的目标指向,才能引导学生以高度的注意力进入下一环节的学习。
教学情境是指在课堂教学过程中,教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生情感和心理反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。创设适当的教学情境,无疑是帮助学生解决学习困难,调动学生思维的重要手段。
在这样的教学情境之下,师生同处于一种宽松和谐的氛围之中。学生能够手脑并用,自练自悟,使课堂真正地“活”了起来。而在这其中教师只是起到了一个“导”的作用。可见,营造宽松和谐的教学气氛,是培养学生创新意识的重要前提,可以使学习成为一种乐趣,让学生的自主性得以充分发挥,进而激发他们的探究。

二、目标空间是实施教学的关键

在自主、合作、探究性体育课堂教学模式中,探究是学习的核心。而为学生提供主动探究的目标和空间,是实施有效教学的关键。我们要学会引导学生去发现真理、找出规律,而不是直接给学生真理和规律。要让学生根据学练目标并结合新内容,放手让学生自主探究、自主学练。还要给学生充足的时间和空间,这样才便于更好地开发学生智力、培养学生能力、提高学生素质。
新课程理念告诉我们,课堂中学生是学习的主体。若想在体育教学中发挥他们的主体作用,就要在传授体育知识和技能时,注意启发诱导学生不断地去发现和思考各种知识和技能之间的联系。当学生自己不能解决时,教师要与学生一起进行探讨,形成一个良好互助的体育集体,使学生在团结友爱的氛围中学习,这样才能达到有效培养学生能力的目的。

三、交流反馈是巩固目标的重点

许多研究表明,人际互动是通过课堂中的交流、反馈而影响课堂教学效果的。在学生自主探究、自主学练的基础上,检查学生的学练情况,并采取提问、点拨、导学、检测等方法进行多维互动。能充分显示思维过程,暴露存在的问题,以便使教师的讲解示范更有针对性,从而使出现的问题得到有源于:如何写论文www.618jyw.com
效地解决。
例如,在技巧的综合课教学中,当学生掌握单个动作后,我让学生进行组合动作的练习,并启发学生采取不同的组合方法,创编出多种组合的动作范例。活动结束后,我要求学生对自己上课的情况进行自评和小组内互评。我再作出总结性的评价。这样,我不仅可以摸清学生自主探究、自主学练的情况,而且利用让学生自己发现问题和解决问题的教学手段,进一步提高了他们的自主学练的能力。
总之,运动兴趣和习惯的培养是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在教育教学实践中,适合于体育学科的教学模式很多。只要我们能够遵循先进的教育教学理念,教学当中以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标。因材施教、因人制宜,针对不同层次的学生的具体情况,创设不同的教学情境,提出不同层次的问题和学练要求,就一定可以求得最佳的教学效果。
参考文献:
\[1\]林建强.体育自主学习能力的培养\[J\].广东教育,2006,(1).
\[2\]李秀玲.如何培养学生的体育自主学习能力\[J\].吉林教育,2007,(3).
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