对于英语中职英语教学中精细加工对策运用

更新时间:2024-03-19 点赞:24296 浏览:108269 作者:用户投稿原创标记本站原创

培养中职生精细加工的能力,通过对所学英语知识的再加工。一方面,有助于培养最具现代性的、最具创新能力的高级技术工人;另一方面,对于英语知识的掌握和应用具有较大的促进作用。
英语教学精细加工构建内在联系江苏省中职英语新课程标准指出,中等职业教育英语课程应改变学生被动学习、机械学习的状况,倡导自主、合作的学习方式,激发学生学习英语的兴趣和潜能,提高学生的成就感和自信心,帮助他们形成有效的学习策略,提高英语学习能力和学习效果。精细加工策略是一种重要的英语教学策略,使人们更好地记住正在学习的知识而做的充实意义的添加、构建。

一、精细加工策略的意义

精细加工策略的应用既有利于培养学生主动学习的能力,激发学习兴趣,又有利于培养中职生的缜密、精细的思维能力与精细的操作能力,并有利于创新潜能的挖掘。对于解决技术工人粗心,无创意的短板具有长远的意义。
精细加工策略对知识的获得有重要作用,在记忆中运用联想、谐音等诸种方法来记忆外文单词等材料时人为赋予意义是精细加工的运用。如在学习职高英语第四册Unit4的“The Invention Of The Microwe Oven”时,启发学生回忆在日常生活中所用的各种电热器如electric cooker、induction cooker等,引入一种新的电热器“Microwe Oven”。而后再回忆一些发明过程,从而形成对于“Microwe Oven”总体理解。
由此可知,精细加工是对所学信息附加内容的过程,它可以是逻辑上的推理,也可以是对信息的扩展与延伸,增加已知的例证,补充某些细节,进行某种类推或人为增加意义。它一种深加工策略,是寻求字面意义背后的深层意义的策略,是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来的策略,因此是一种理解记忆的策略,可以更显著地提高记亿效果。

二、精细加工策略的种类

1.形象联想法

这种方法是通过人为的联想使无意义的难记的学习材料和头脑中鲜明、生动奇特的形象结合起来,从而提高记忆效果。我在讲述中职英语第四册Unit6中的“The World Is Thirsty”中的“thirsty”一词时,联想到被污染的河流、干涸的湖泊,从而加深印象。启发学生联想到运用形象联想法时,必须注意以下几点原则:头脑中联想出来的形象必须鲜明和具体,越具体就越鲜明;反之,越笼统就越不鲜明。头脑中联想出来的形象必须奇特,不同寻常,这样才能给人留下深刻印象。为了产生奇待的形象,可以对头脑中的形象(表象)进行改造加工,如任意地令其扩大或缩小,将其扭曲丑化。头脑中产生的各种形象不能互相割裂,要相互作用,紧密连贯,犹如锁链,环环紧扣,天衣无缝。

2.谐音联想法

谐音联想法可以用来记忆英语单词,被称为关键词记忆方法。虽然掌握英语单词的构词法,有助于采用理解记忆的方法学习新单词,但对于中职生来说,头脑中词根、词缀积累得不多,很难采用这种构词法知识去帮助记忆。此时,适当使用谐音联想,可以促进记忆效果和学习兴趣。
所谓“关键词”,实质上是个“谐音词”,它和英语单词的发音相似,且和英语单词的意义有一定联系。如give,给我”就是关键词:为了掌握这种谐音联想法,可以反复做以下的填空练习:“lady”——(英文词)读音有点像“莱迪”莱迪是位女士,这个词的意义是“女士”。“murmur”——(英文词)读音有点像“默默”,他默默地嘀咕,这个词的意义是“嘀咕”。
在运用谐音联想法时必须注意一个原则:谐音联想的作用,只是帮助我们有效地回忆。起到一个“检索线索”的作用,它不能代替对知识本身的精确感知。例如,用谐音法学习外语时,不能依据“谐音”来记音和读音,只能依据“国际音标”练习准确的发音。谐音的作用,只是帮助我们在“准确发音”和“中文词表达的意义”之间建立起人为的联系,从而有助于记忆。即建立意义和读音之间的联系,如用莱迪来记忆lady的意义,建立其读音和“女士”间关系,而把它的读音记为“莱迪”。“谐音”就相当于电影票上的排号和座号,具作用是帮助我们找到自己的座位,起到“检索”的作用,但排号和座号并不是座位本身。

3.摘录与勾画

摘录与勾画课文重要部分或关键词句,比完全抄写和单纯阅读效果更好。当我让学生阅读一篇160个单词的短文之后,让学生摘抄课文,一个星期之后进行回忆测验。结果表明,一个事实如果是抄进了摘录之中的,能够回忆起来的百分比为34%。但如果末抄进摘录之中,能回忆起来的百分比为。另一个实验发现:阅读以后再勾画出重要部摘自:毕业论文提纲www.618jyw.com
分的学刁方法,比单纯地一遍一遍地读,记亿成绩更好。

4.提要与标题

提要是要求学生用自己的话去概括课文中的主要内容。实验证明,课文中的小标题和让学生自己做提要,都能提高阅读理解的效果。在学习中职英语第三册Unit7短文“Safety At Work”时,一半学生阅读的文章中间每个段落有用两个单词构成的能概括中心内存的一个小标题,另一半学生所阅读文章中则没有插入任何标题。然后,这两组学生又分为两半,一半要求在每读完一个节段之后对内容进行提要,并写一个概括句子,只一半则不要写提要。结果,阅读之后的理解测验的分数表明,做提要的比没做提要的学生成绩更好,而且有标题又做提要的一组学生的成绩最好。由此可见,标题和提要都能帮助学生更深刻地理解课文。

5.提问的方式

带着问题读书或读书之后思考一些问题,都有利于阅读理解成绩的提高。罗思科夫的研究发现,在课文中引入问题能明显提高记忆效果,这与任务型教学法是相通的。在学习中职英语第四册Unit8“A Male Nurse”的文章,我让两组学生同事阅读这篇文章,第一组学生在阅读之后立即给以关于内容的测验。两周以后,第一组回亿的内容至少是另一组的两倍。而且,学习之后的即刻测验和两周之后测验方式不同的时候,效果也仍是第一组明显优于第二组。这说明,读书之后的测验问题不仅帮助记亿,更重要的是有助于理解。
关于提什么样的问题,也有不少实验研究,需要意义性记忆的问题最能提高阅读效率。这是因为这样的问题能促进学习者把材料组织成一个框架结构,而不是孤立地记忆一系列事实。
精细加工策略就是结合自己的知识,经过思考和加工,把所学知识经加工和整理使之变为自己的知识。这个过程既有利于学习心得语言知识,对于巩固旧知识也有较大的意义。
参考文献:
\[1\]王守仁.英语\[M\].江苏:江苏教育出版社,2012.12.
\[2\]李庆安.英语教学心理学\[M\].北京:北京教育出版社,1999.12.
\[3\]金跃芳.英语情境教学理论与实践\[M\].杭州:杭州出版社,2005.5.
\[4\]胡春洞.教学交际论英语\[M\].广西:广西教育出版社,1996.5.
\[5\]黄薇.语用学与英语教学\[J\].广西民族学院学报,2001,(12):247-251.
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~