简论高中数学谈“自主—合作”学习方式在高中数学教学中实践

更新时间:2024-02-07 点赞:23533 浏览:99517 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、竞争合作学习的组织

要组织好竞争合作学习,必须做好两方面的工作。
1.科学、合理的进行分组。在传统的课堂教学中,教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,更缺少学生竞争合作学习自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的自主竞争合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的弥充,自主竞争合作学习至少有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学,以优带差;二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;通过辩论真理愈辩论愈明白,对于老师和学生的记忆亦愈深刻;四是培养自主竞争合作意识、团队精神。因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、智能等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡,也有利于自主竞争合作学习的评价。
2.充分发挥自主竞争合作学习小组内每个成员的作用。自主竞争合作学习小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都应该树立整体意识和团队精神,树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助源于:论文范文格式www.618jyw.com
他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会,小组内的分工应该轮流进行,而且各个组轮流的方式基本相同:即同一层次的同学同时担任同一角色:记录员(将争辩明白了的数学重点和难点做好记录)、检查员(检查每个成员是否做好了记录)、组织员(每次组织成员对重点和难点进行讨论辩论)、总结报告员(对每次进行的讨论、辩论要点进行归纳总结)等,这样也利于评价的公平性,树立每位同学的信心。

二、自主竞争合作学习的评价

对自主竞争合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况,当然也必然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价。在评价过程中,我们不仅仅要评价学生的自主竞争学习结果,更应关注学生自主竞争合作的过程;不仅仅评价对每个学生的参与情况,更应关注小组的整体情况;不仅仅评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅评价学生的自主竞争合作学习水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制,帮助学生认识自我,建立信心。

三、自主竞争合作学习中值得关注的几个问题

1.怎样的自主竞争合作更有效。从目前教学的实际情况来看,合作学习大多停留在形式上,缺乏真正意义上的合作。具体表现在:一是自主竞争分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组,座位变了,小组也就变了,既不考虑学生的搭配,也不考虑组内的分工。二是自主竞争合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作?什么时候进行合作?如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”,有老师来听课了让学生“合作一下”,把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去自主竞争合作。没有其他老师听课时,学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”,有老师听课时,学生把合作学习当作最难受的事,讨论时不说不行,说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹,汇报交流时要么无话可说,要么没有形成共识,只能说自己的观点。
怎样才能取得理想的自主竞争合作效果?我们认为应该做好以下几点工作:一是教师必须对自主竞争提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式,将以往学生的被动、接受式地学习方式,转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好自主竞争合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义,才能去创设合作学习的氛围,精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出?要求学生做到什么?以什么形式组织等等。三是自主竞争合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对自主竞争合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变,不能依赖学生自己完成,必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于自主竞争合作小组内的每一个角色,分别承担什么任务,如何组织,如何记录,如何汇报,如何补充等都应该进行指导,使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价,有效地促进自主竞争合作学习向正常的轨道发展。
2.教师的角色如何定位。在自主竞争合作学习中,教师的角色该如何定位?《数学课程标准》明确指出,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中,教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时,教师要么站在讲台前,要么轮流转几圈,看看这组,瞧瞧那组,不能把自己融入到学生的学习中,也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用,必须从转变教师的观念开始,必须在平常的教学中去体现,这需要一个很长的过程。
3.自主竞争合作小组内成员的搭配应该相对固定。由于自主竞争合作小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合,因此就必然会随着学生座位的变动而变化。
4.自主竞争合作应树立两种观点:(1)要求学生合作,首先教师应该学会自主竞争合作。应该承认,对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式,因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中,教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义,才能体验到合作的快乐和收获,才能有效地去指导学生的自主竞争合作。集体备课、教研活动等都是训练教师自主竞争合作态度、合作精神的有效策略。(2)学生要建立成长记录,教师也应该建立成长记录。在这次课程改革中,为了全面地了解学生的成长过程,帮助学生认识自我,建立信心,我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢?“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一,新课程带给我们的是全新的教育理念,这就必然要求我们转变传统的教育观念,改变传统的思维方式、学习方式,使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我,不断适应新课改的需要,也就有必要建立教师的成长记录。
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