谈谈高中数学高中数学课堂提问有效性深思站

更新时间:2024-02-23 点赞:22055 浏览:96847 作者:用户投稿原创标记本站原创

数学教学中,提问是师生互动的重要形式,包括了老师对学生的提问和学生对数学知识的质疑。有效的一问一答,提高了课堂效果,激发了学生的求知欲。数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之

一、也是教师教学艺术的重要组成部分。

高中数学课堂提问有效性新课程背景下高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质,养成良好的思维习惯,从而提高分析问题、解决问题的能力。因此,如何在课堂教学中,既教给了学生知识,又培养了学生的能力,是每个教师都关心的问题。提问在课堂教学中起着激趣、导思等重要作用。善教者,必善问。何时何处问什么,直接影响着教学的效果。如何使课堂提问更有效是我们进一步探究的课题。课堂无效提问的表现形式主要有:
(1)表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。
(2)提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。
(3)提问只求通法或标准答案,排斥求异思维。
(4)提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。
(5)提问面向少数学生,多数学生“冷场”。
那么,课堂有效提问要注意哪些方面呢?

一、课堂提问的次数要适当,表达要具体明确

教师设计的问题要融知识性、趣味性、新颖性和启发性于一体,要提出有用的问题,而不能随意提问。一堂课提问的次数要适当,过少过简则起不到促进教学的效果,过多过繁则会干扰学生的思维,学生没有独立探索的时间。

二、课堂不只要重提问,更要重视提问后学生的反馈

有些时候,上课之前也是精心准备了一些问题。当学生在回答时,却经常把学生晾在一边。有时,学生刚刚回答,老师就接住学生的回答,一讲到底。长此以往,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破,留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏,使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中,当得出双曲线定义:平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数(小于|F1F2|)的点的轨迹叫做双曲线,提出问题:动点的轨迹是双曲线,满足的条件是什么?当学生得出||PF1|-|PF2||=常数(小于|F1F2|)后,可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于,其点的轨迹又是什么呢?对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了,学生自然会产生联想,从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。

三、课堂提问要难度合适,难易适度,问题少而精

难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素:一要切合学生的知识基础;二要符合学生的实际水平;三要考虑问题的解答距。有经验的老师提问能牵一发而动全身,提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发,必将能激发学生积极主动地探求新知识,使新旧知识发生相互作用,产生有机联系的知识结构。例如,在讲解函数图像的时候,首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图像,在讲解如何画出函数y=︱x-2︱+1之前首先帮助学生复习函数y=x,再进一步变形在老师的帮助下画出y=︱x︱的图像,这样大部分学生都能画出函数y=︱x-2︱+1的图像,假如直接让学生画出函数y=︱x-2︱+1的图像可能学生就有些困难。

四、课堂提问要注意创设合适的问题情境

在课堂设计问题时,教师应根据教学内容作合适的设计,并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如我在讲两直线的位置关系时,创设一个简单的问题情境,让学生身临其中,让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系,因为学生都身在其中,所以他们每个人都会去看、去想,每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确,这时再进入新课,学生的注意力提高了,兴趣增强了,那么这堂课的教学效率也就提高了,假如直接让学生凭空想象,学生就会感觉很困难。
一个有效的课堂提问,能够把学生带入问题情境,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维。课堂提问的设计技巧,看似随机应变,实际上功夫在课堂外。它要求教师既备教材、教法,又要备学生,按照教学规律,积累教学经验,不断提高教学水平。只有这样,才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识的教学目标。新课程理念下,作为教师一定要重视课堂的有效提问,让数学课焕发更持久的魅力。
(上接第33页)这样小组的优点是:教师教学经验、生活经历、文化背景、性格爱好有所不同,就会有多元化的观点,合作的互补性大,优势互补,有机地融为一体。建立合作小组可以用下面不同的方式:
1.同年级不同学科教师之间的合作。设计一个综合的多学科的主题课,如高中地理课中的天体运动,物理教师就可以指导学生,天体运动的万有引力定律,说出运动规律;数学教师可以引导学生,天体运动是什么样的轨迹方程,从数学角度来研究天体运动的规律。由教师们同上一节丰富多彩的地理课。
2.同年组同学科教师之间的合作。教师可以集体备课、共同写一份教案,对这一课的重点、难点、教学方法、先讨论,之后整合。写一份集体备课教案。各自在不同班级上课,课后及时反馈这节课成败和经验教训,从而为改进教学提供第一手可靠的材料,以完善教学方法,做到资源共享。
3.有兴趣的教师可以组成课题组。就大家所关心的问题提出一个课题,作为研究的对象。分工合作,把课题分为若干子课题,每个人各研究一个子课题,定期集中,讨论研究的进展,以便决定下一步的研究方向。最终达到完成课题的研究。所有成员的共同努力,一定会有满意的研究成果。同时,合作者也能体验合作的乐趣。这种合作方式显得更加重要。
4.学校之间的交流与合作。与本地区不同学校的同年组同学科的教师合作学习。不同学校的优势不同,学生的情况也不一样,可以优势互补、互相借鉴,他山之石、可以攻玉。以达到共同提高的目的。
参考文献:
\[1\]叶澜.中国教师新百科·中学教育卷.北京:中国大百科全书出版社,2004.
源于:免费论文查重www.618jyw.com
\[2\]张大均,吕达.合作学习与课堂教学.北京:人民教育出版社,2013
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