关于课堂教学高中英语课堂教学误区诊断与分析

更新时间:2024-02-26 点赞:22268 浏览:97132 作者:用户投稿原创标记本站原创

英语新课程标准对教师的课堂目标设定、任务设计以及对实际课堂的操纵能力提出了新的要求,但是就其目前在普通高中实施的情况来看,对真实课堂教学的冲击还很有限,但教师已普遍在新课标理念的驱使和感召下修正自己传统的教学行为,努力向课标中所提倡的多重课程目标靠拢。然而,调查发现,教学策略调整后,节课“不知所云”,“不知道学了些什么”的情况更加突显,同时教师对教学效果也愈加感到困惑甚至怀疑。观察和研究的结果表明,教学中目标的预设错误和由此产生的任务或活动设计偏差是产生上述现象的主要原因。笔者以及所在的课题组基于真实课堂案例的教学问题的诊断、学习行为的追踪和学习任务设计等的分析,希望能在一定程度上揭示教学任务设定和目标达成间的关系。
误区

一、设计不精致导致目标不能达成

教师通过经验文章和讲座所获得的一些典型任务形式,往往缺乏细节的描述,如果生搬硬套,囫囵吞枣,课堂表面上可能热热闹闹,实际上却徒有其表。如果对细节以及对学生状况和突发可能考虑不周,课堂就会缺乏秩序感、丰富感和精致感。
案例

一、Speaking 口语课

教学内容:本课标题为What is made of ? 该部分提供了关于产品和材料的一则对话、产品和材料的配对题以及一些产品材料的图片。
教学目标:能够交流关于产品和原料的话题;熟练运用What is made of的被动句型,激发学生的创造思维。
活动设计:教师发出活动指令:All of you know that keys are made of metal and desks are made of wood. But if keys are not made of metal and desks are not made of wood, what will the world be like? Try to invent something you can’t find in life. Now please he a discussion with your partner for ten minutes and report the results you work out.
达成度评析:本活动设计初衷比较巧妙。活动既有可能给学生的语言运用(如be made of以及相关词汇)创造可能,也有利于激发学生的创造思维。但从指令上看,教师的活动设计比较粗糙,造成学生汇报时语言使用不充分,与课堂内容脱节比较明显。至少存在以下误区:

1.讨论前没有给足学生自我构思的时间,造成分组流于形式,效率低。

应该在学生分组 前预留2分钟左右的思考时间。

2.在学生汇报时,没有安排学生充当记录员以调动全班参与的积极性。

3.活动缺乏形成性评价和成果的产出——可以请6位同学一组讨论,形成本组最creative的想法,然后汇报并选取班级最佳创意奖。
4.“invent something”的要求不到位,游离在目标之外——应该提醒学生give your invention a new name ; consider what materials you use; Why do you want to invent this; try to use new materials 等等,那么学生的话语就会更丰富。
案例

二、Reading 阅读课

教学内容:该短文讲述eco-trel 的旅游方式和益处,文后附有两个eco-trel的方案,供学生小组活动讨论。
教学目标:唤起学生对生态旅游的关注和爱护环境的意识;掌握相关单词和短语。
活动设计:

1.学生阅读课文并回答What is eco-trel;

2.各小组分配角色扮演旅游公司和旅行者进行广告和咨询活动,具体步骤如下:

(1)教师发布指令:You will be divided into three teams: Team one are employees 源于:毕业生论文网www.618jyw.com
for Red River Village Trel Agency, Team two work for Snow Mountain Trel Agency, Team three are tourists ready to trel in either of the route. The two trel agencies will introduce the scenery of their own routes to attract tourists. The tourists can ask for more information to decide where to go and give the reason.
(2)学生分组讨论5分钟;
(3)教师请各个Trel agency 代表发言,然后各游客组成员提问;
(4)教师请学生表决愿意到哪儿去并宣布获胜组并提问学生选择该路线的原因。
达成度评析:教师的任务设计是为任务而任务,没有充分意识到任务的目的是为了谈论eco-trel ,以致指令没有针对性,特别是没有指令学生在活动的时候做好摘记,所以tourists汇报选择原因时与eco-trel的目标大相径庭。
建议活动调整如下:Team A are from RRV Trel Agency, Team B fromTrel Agency, Team C are people ready to do eco-trel in either of the route. Each trel agency try to bring in more tourists by focusing on the eco-trel program. They compete to he more tourists. Team C should take notes of strong points of each route and see which ideas of eco-trel impressed you most. You can ask any question before deciding which place to go. 源于:本科毕业论文www.618jyw.com
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