简论满园对话学生方得满园馨华怎样

复习王勃的《滕王阁序》一文，做对比鉴赏时，我介绍了王粲的《登楼赋》，并对王粲的遭遇做了简单介绍。令我吃惊的是，当我讲到王粲投奔刘表却不被重视，政治才能无法施展，生活上实同软禁遭遇的时候，学生大都非但没有理解王粲，更有一些同学表示羡慕王粲被软禁的“安逸”无所事事的生活。
我一时语塞，感到在高中学生人生价值观的成长时期，进行正确的人生价值导向是多么地重要。于是，我停下课来，细问学生缘何羡慕王粲。一个学生告诉我，现在读书就是为了追求这种生活，衣食无忧，也不必大动脑筋，无所谓理想抱负。许多同学对此表示了认同。听到这我真是倒吸一口凉气，学生的口气全然不像十六七岁的少年，这种慵懒，无所事事的人生态度，毫无追求的人生价值让我既焦急又愤怒。我告诉自己要冷静下来，空泛的说教，一顿怒火对眼前的学生毫无用处，这场人生价值的交锋我必须赢得漂亮。
我从学生熟知的人物举例开来，如果人生只是追求生活的温饱，陶渊明不会离开官场；如果人生只是追求锦衣玉食，李白不会自请离开金銮宝殿……人生应该有更高的人生追求。
学生们略有所动，教室一片安静，陷入思考之中……
这时，我向学生提出：请列出你认为拥有成功人生的人物。老实说，在课堂上等待学生列出心目中所认为的成功人士的时候，我的心情是十分忐忑的，我不知道眼前的学生会告诉我一些怎样的人物，会不会列出一些贪图享乐虚度光阴的人。
学生列出的人物有：嬴政、项羽、范蠡、王安石、韩寒、郭敬明、刘翔、马云、潘石屹、俞敏洪、比尔盖茨……
看到学生列出的人物，我的心情稍稍放松了。从学生列出的人物看来，传统认定的成功人士不在其列，这大概与学生青春期的逆反心理有关。他们眼里的成功人士涵盖各个领域，有篮球明星，有政治家，有网络CEO，也有青年作家。但概括起来就是两种：一种是“经历过一番寒彻骨，才得梅花扑鼻香”的成功人士；另一种是个性鲜明的成功人士。
这说明学生心理也认为吃苦者方能成功，对人生价值理解没有根本性的问题。那么，为什么学生自己会树立“无所谓”作为的人生目标呢？考虑到他们的年龄，生活环境，生活经历，我认为是因为他们怕吃苦。长期的家庭保护让这一群温室里长大的少年经不起风雨，也不愿经受风雨，养成了好逸恶劳的个性特点。
教育家陶行知曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”通过和学生此次对话，我有了切身体会，我的感悟是，情感教育必须纳入源于：毕业生论文www.618jyw.com
课堂教育的范围，决不能点到为止。其次，情感教育要建立在与学生对话之上，并且必须及时。教育者应把教学生如何做一个身心健康的人，让教育回归求真育人的本真。
以后的教学实践中，我不断反思自己以往情感教育的不足与失误，在实践中我有几点体会最深：

1.对话学生，建立平等和谐的师生关系是情感教育的前提

一个凌驾于学生之上的老师不可能真正走近学生，也失去了了解学生、理解学生的机会。唯有建立在平等基础上的师生对话才可能真正走进学生的内心世界。教师应以平等的态度关注学生的成长，倾听他们的心声，才能让学生打开心扉，从而让学生从内心深处“亲其师、信其道”。也只有学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，才会有一种受到信赖、鼓舞与激动的内心情感体验，这就是情感教育的前提和基础。

2.从细节入手，以情感人是课堂情感教学的主要手段

高中情感教学面对的是正处于青春期的少年，处于这个时期的学生性格上既有着热情、纯真的一面，又有着叛逆、易冲动的一面。空泛的说教，道德的捆绑对于他们往往适得其反。从细节入手，以情感人成为我课堂教学的主要手段，并做了诸多尝试。教学《项羽之死》一课时，我引导学生从“人之将死其言也善”的角度出发，感受项羽在“乌江自刎”前临终遗言。体悟在生与义，苟活幸存与维护尊严之间的人生抉择。在教学《苏武传》一课时，我以“不一样的人生选择”为切入，引导学生探究张胜、卫律、李陵、苏武面对同样的人生处境，所做出的不同的人生追求。感受苏武面对人生穷途危难，突显出的以死全节、镇静无畏的使臣风度和高贵品质。通过教材中的事例加强学生的情感态度、价值观教育。

3.情感教育的素材选择应多样化，从现实生活中来

高中语文教材的作品都是情文并茂的精品，也不乏经典的人物形象、古代先贤，这些都可作为情感教育的素材的一个方面。情感教育的素材选择更应结合21世纪青少年学生的心理需求，从现实生活中选择，选择与学生生活在相同的生活空间和时间人物来进行情感教育。“十大感动中国人物”这些鲜活生动感人的事例都应成为我们课堂情感教育的延伸。
2013年杨绛先生在她的102岁生日之际发表了《一百岁感言》，面对复杂的人生，她的感悟最能引起学生共鸣。“不同程度的锻炼，必有不同程度的成绩；不同程度的纵欲放肆，必积下不同程度的顽劣。”学生铭记了百岁老人在生命暮年有关生命人生的体悟，也开始于嘈杂纷扰的尘世去思考人生的真谛和意义。
课堂情感教育承担着帮助青少年学生建立健全人格，正确人生观的重任。开展师生对话，链接学生与文本之间的对话，构建学生认知情感世界的桥梁，让情感教育犹如细雨，带着真诚的情感，荡涤学生的心灵、滋润学生心田，方得满园馨华。