论高效使用“活动单导学”教学方式打造体育高效课堂

源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
摘要：“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学生过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。体育课采用“活动单”教学具有很多优点，让学生在“活动单”的引领下去探究、去有目的有方向地锻炼，让体育课也具有实效性。在体育课堂的各个环节贯串“有目的的活动”的思想、贯串期待的心理，体育课，让学生想到的不再是只是无聊地在那儿随便玩玩而已。
关键词：“活动单导学”；激发高效；教学模式
1674-9324（2013）47-0188-02
“活动单导学”模式在笔者任教的地区已经推行了好几年，在笔者学校，“活动单导学”模式从最初的试推广到现在也已近两年。体育，因为其本身就是“活动”的特殊性，很多年以来，“活动单导学”的这种模式似乎只在语文、数学、英语、物理、化学等在教室内学习的学科上使用，而体育课，似乎是一块被遗忘的角落。而事实上的体育课，却往往成了学生们宁愿在教室坐着玩，或者到操场上三五一群地聊着玩，也不愿去参与的特殊的课堂。笔者和同事们根据自身的教学实践和观摩其他课堂，发现在本校体育课教学上，“活动单导学”一样有着传统教学所不具备的优势。

一、体育课为何要采用“活动单导学”模式

1.传统体育教学法的不足：传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标的，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的，于是出现了“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷。
2.“活动单导学”模式的优势：“活动单导学”模式有助于学生主动地构建自身发展所需的基础知识和基本技能，让学生能够在体验探究的过程，学习到基本方法，而不仅仅是“只知其然而不知其所以然”。

二、体育课如何使用“活动单导学”模式

通过学习，我们对“活动单导学”教学模式下教师的主导作用有了新的认识，我们认为践行“活动单导学”教学模式中要克服模式化的思想，注重教学的实效性。在教学的各个环节中，要积极发挥教师的主导作用，通过适度的、针对性的引导，提高体育课堂效率。
1.巧妙导入，激发学生参与课堂的热情。著名特级教师于漪有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，好像磁石一样把学生实实地吸引住。”“活动单导学”教学模式下的体育课堂并不拒绝必要的情境导入。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促进其主动参与，大胆探索。如在《五步拳》的教学中在开始的准备活动中可放《男儿当志强》等音乐并引导学生对喜欢的武侠人物进行评议，从而探寻《五步拳》的特征。巧妙的导入充分激活了学生探求新知识的，促使他们积极投入到自主探究的活动中。
2.讲解示范，让学生有意义地接受体育知识。有意义地接受学习和探究式学习都是学习的有效方式。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，接受性学习将是有意义的。因此对于一些不适合探究的体育概念让学生有意义地接受，也是一种有效的教学策略。如《篮球》一课，理解“三步上篮”这一技术环节可通过教师讲解示范，引导学生抓住“起始脚”和“一大二小三起跳”，有意义地接受“三步之篮”的含义，具体设计如下：教师在地上放置三步上篮的标志，老师运球动作分解，在慢动作中示范，……，整个环节简洁高效，概念的引入和学生已有的经验密切联系。学生在动态的观察中较深刻地感受到了“三步上篮”的意义。
3.相机指导，提高小组活动的均衡性。新课标强调教学过程是教师引导学生进行活动的过程。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，也就是我们说的“放羊式”的教学，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。因此在“活动单导学”教学模式中，放手让学生自主活动的同时，教师应走到学生中去，对学生的活动进行适时引导和有针对性的指导，确保学生活动的有效性。如《花式跳绳》一课，当教师发现某小组花式跳绳的方法没有探究出时，可给这组学生做适当的提示，比如双摇变单摇等，及时找到方法，成功地找出花式，以增强整个小组的自信心、凝聚力。免除交流时“全组覆没”的尴尬。
4.归纳提升，促进学生形成完整的认识结构。展示汇报环节，教师不必让每一小组一一展示，可以选择性地请几组汇报，其余小组做必要的补充。另外教师必须引导学生对小组展示的内容进行归类、梳理，使学生形成完整的认识结构；体会体育思想、方法。如《灵动的滚翻》一课：展示交流环节，教师在学生汇报各种滚翻动作后，做以下引导：“这些滚翻动作中所蕴含的规律是什么？这些滚翻动作可分为几类？”“你觉得这些滚翻在日常生活如何灵活运用？”……有效地渗透终身体育的思想和策略。
5.把握生成，引领课堂走向灵动高效。采用“活动单导学”教学模式后，课堂中的变化、难预性增多，这就需要我们教师有一双慧眼。要及时捕捉课堂中发生的一切，并能很快判断出这个行为的有效性，如果是有效生成就应该充分利用。有时学生的错误动作也是一种有效的生成。如《排球》规则中的持球的判断，学生很难判断，各抒己见，争论不休，教师可把一正确的动作和一明显持球的动作进行展示，让学生区分两者之间的区别……这样的处理及时有效地利用了学生的“错误”，加强了学生对持球的理解，提高了学生对动作理解的灵活性。
总之，我们要坚持“解放思想，实事求是”的原则，确定“实效性是检验一切教学模式的唯一标准”的观念，灵活地实施“活动单导学”的教学模式，使教学模式效果最优化，进而实现高效课堂的主旨。