试论新课改新课改下提高农村小学数学教学有效性对策研究怎么

摘 要：教育的发展农村是关键，如何推动农村小学数学课程改革向纵深发展就显得非常必要，如何深化新课程改革，提高教学有效性已经成为亟待解决和完善的工作。主要研究新课改下农村小学数学教学的有效性，首先对农村小学数学课堂教学的现状进行了分析，并在此基础上探讨了新课改下提高农村小学数学教学有效性的策略。
关键词：新课改；农村；小学数学；教学
随着新课程改革的颁布与实施，我国的小学数学教育已取得了丰硕的成果，教学方法和教学效果都有明显的改善。但对农村小学数学教育来说，由于农村的教学设施、师资力量等方面的原因，农村小学数学的教学水平与城市地区仍然存在着巨大的差距。农村小学数学如何深化新课程改革，提高教学有效性是摆在每一名农村小学数学任课教师面前的新必修课。

一、农村小学数学课堂教学的现状

1.受应试教育影响，忽视学生的主体地位

新课程改革虽然明确指出强调素质教育，教育教学应以学生为主体，注重培养学生各方面的综合能力，但目前的农村小学数学仍受应试教育影响严重，课堂教学变成了任课教师的一言堂，忽视了学生的主体地位。在具体的授课过程中，任课教师为了追求考试分数，一味地为学生灌输大量的知识，并通过大量枯燥的试题来巩固学生所学的知识。任课教师却忽视了对学生动手能力、发散思维和数学素养、创新能力等的锻炼和培养。
2.教师教学方法死板单

一、教学理念落后

从教学方法上来说，农村小学数学的课堂教学方法死板单一，教师教学理念落后。目前，农村小学数学的课堂教学方法基本上采用讲授法，即任课教师讲，学生记笔记认真听，完全跟着任课教师的思路走。这样的授课方式既不适应于本阶段学生的生理和心理特点，又不利于学生学习主动性的发挥。而以人为本、因材施教、与生活相结合等多种教学理念也不被一些农村小学数学任课教师所重视。

3.课堂教学安排不合理，教学效率低下

按照新课改的要求，科学而高效的课堂教学应该是教学内容安排合理，教学活动安排紧凑，课堂教学张弛有度，与学生的知识水平和接受程度相适应的，学生思维活跃、充分参与。但目前农村小学数学的课堂教学不能根据教学内容，合理组织教学结构的现象较为严重。从流程上说，通常都采用先讲解后练习的模式。每个环节时间安排也不尽合理，通常是讲解完练习接受了才会进行下一个环节。从教学内容来说，通常安排教学内容过少。总体来说，课堂教学效率低下。

二、新课改下如何提高农村小学数学教学的有效性

1.贯彻落实新课程理念，课前认真备课

作为新课改的实际落实者，各农村任课教师要在小学数学的课前备课过程中深入贯彻和落实各种新理念。具体来说，在进行课前备课时要吃透教材、掌握学生动态，及时了解学生在现实生活中的数学知识基础和储备。所以，任课教师在课前要从实际生活出发，在自己的教案和教学设计中引入生活中与之相关的各种例子，使自己的课堂设计既符合学生的接受能力，又能保证学生能充分参与，积极思考和分析概括，使学生在轻松愉快中接受知识、探索知识、发现知识，进而掌握知识。新课程标准倡导自主学习、合作交流，让学生充分展示自我，树立学习的信心。教师在备课时还应考虑在课堂中引入师生互动，以助于增强学生学习思考的空间，并有助于各任课教师在学生概括、质疑，分析问题和解决问题时给予及时正确的指导。

2.深入钻研教学方法，培养学生的学习兴趣与自学能力

各任课教师应时刻牢记自己的使命，教给学生专业知识，教会学生如何学习，这也是新课程改革极力所倡导的，而这一切都要通过科学先进的教学方法来实现。针对目前农村小学数学课堂教学方法单一枯燥的现状，各任课教师应深入钻研教学方法，培养学生的学习兴趣和自学能力。具体来说，任课教师要根据每节课的教学目标，结合教材内容和教案来选择合适的教学方法。实际的教学过程中，任课教师应灵活选择教学方法，如，启发式教学方法、小组合作教学方法等。另外，在教学过程中，各任课教师还应时刻尊重学生的主体地位，起到主导作用，充分调动学生积极思考、动手实践，并给予恰当的指引和纠正。只有这样才能有助于培养学生的数学学习兴趣，锻炼学生的数学自学能力。

3.与生活实践相结合，提高学生的数学应用能力

中小学数学教育的最终目的和根本出发点是希望借助于本阶段的学习，使学生能在掌握一定数学基础知识和理论的基础上初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。因而，各农村小学数学任课教师应将教学与生活实践相结合，提高学生的数学应用能力。具体来说，在实际的教学过程中，任课教师要面对实际问题，积极引导和促进学生主动尝试，从数学的角度去指导、鼓励学生自己发现知识的形成过程，并抽象出数学概念，牢固地掌握知识，并增强学生将数学知识应用到生活中去的意识。如，购物、整理房间、绿化校园等。

4.充分利用现有资源，实践新课改

实践新课程改革，各任课教师还应充分发挥课程资源的作用，用好身边的各种资源。尤其是处于农村，很多基础条件相对有限。对各位任课教师而言，教材是小学数学最基础的教学资源。同样，根据新课程标准，各位任课教师是教材的使用者和决策者，所以，任课教师也是小学数学教学的资源。当然，还有其他的资源，如，玉米、黄豆等身边的农作物，只要有助于教学，就可以算是教学资源。总之，越是条件有限越要利用好身边源于：论文www.618jyw.com
的所有资源。农村小学数学教师更应把握好教材，因地制宜地开展实验。任课教师要针对学生学习起点低、知识面窄等现象，从学生已有的生活经验出发，利用玉米、黄豆等农作物进行数数、加减、分类、解决问题的教学，应用田间土地的丈量等，培养学生运用数学的能力。
综上所述，在当前不断落实和深化新课程改革的教育环境下，农村学校受其自身条件、基础设施、环境等各方面因素的影响，小学数学教学与城市相比确实存在较大差距。这是事实，也是农村小学数学教学独有的特点。因此，各小学数学任课教师，应认真分析和总结当前农村小学数学教学的实际情况，并贯彻和实施数学新课程改革，不断地进行自我反省、探索和解决在实际教学过程中备课、上课、课后等方面存在的不足。各任课教师还应该不断更新知识体系，切实提高自身的专业素养和业务水平。只有这样，才能提高当前农村小学数学教学的有效性。
参考文献：
田世清.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育：基教版，2011（06）：81.
韦志革.新课程改革后农村小学数学教学质量下降原因及对策[J].教育界，2013（05）：152.
[3]汪庆荣.新课改下提高农村小学数学教学质量的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2012（54）：119.
[4]兰素琼.新课改形势下的农村小学数学教学[J].素质教育论坛，2008（06）：39.
[5]杨鹏.提高农村小学数学教学质量的有力举措：略谈农村小学数学学生课外活动与校外生活[J].新课程：小学，2011（06）：93.
（作者单位 云南省大理市祥云县禾甸镇茨芭小学）