阐释浅谈浅谈小学数学教学语言艺术结论

一、数学教学语言艺术的概念及其意义

教学语言艺术是教师充分发挥个人的创造性，正确处理教学中的各种矛盾，选择和应用准确、精炼、规范、富有文彩和韵律感的语言，把知识信息传递给学生的一种技能活动。

二、语言准确注重科学性

数学具有高度的抽象性，每个概念都有明确的含义，每个定理、定律、公式都有确定的条件，数学的语言、文字、推理论证都是极其严密的。这就要求教师的教学语言务必清楚、准确，符合科学性。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理、定律、公式，并逐步培养成严谨缜密的思考习惯。
我们常听到这样的事：一些教师粗心大意，将“4÷2”读成“4除2”、“5×3”读成“5乘上3”，将约分过程说成“约去上面的和下面的公因数”等。还有一些教师课前没有认真备课，深入钻研教材，在讲课中不冷静思考，不假思索地信口开河，轻率随意地下结论。如“有三条边、三个角的图形叫三角形”；“长方体有8个顶点，6个面，12条棱，有6个面，8个顶点，12条棱的都是长方体”；面积计算题已知条件待求时，“这个长方体没有宽”、“三角形没有高”等。还有一些教师表现为语言绝对化，如“求和用加法”、“求差用减法”、“求最大公约数用分解质因数法”等，从而闭煞了学生的思维。类似以上种种错误，还有很多，在此就不一一列举。
数学教学语言准确，符合科学性，是对数学教师的基本要求，尤其是对才上岗的青年教师，更应注意克服上述现象。否则，可能使学生产生误解，对以后的学习造成不良的连锁反应。

三、语言精练，教师要起示范作用

语言精练，就是要求教师的语言必须合乎逻辑，语法正确，流利畅达，用学生最能理解的、最少的语言表达更丰富的内容。这里所说的“学生最能理解的最少的语言”，并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分散难点。
有些教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言逻辑罗嗦，面面俱到，不利于学生掌握知识的重点，更不利于学生发展智力，培养能力。还有一些教师在教学语言设计上缺乏艺术加工能力，且不说课堂上的情感色彩，单是语言，就表现为单调乏味、土而不范、俗而不雅，“嗯嗯”、“啊啊”满堂飞，“这个”、“那个”不离嘴等。这不但没有用处，反而破坏了语言的逻辑性和连贯性，因而妨碍讲述教材的明确性、简洁性和生动性，这对教师和学生的时间和精力来说，不能不是一种极大的浪费。

四、语言亲切，富有情感

教学过程是知情意行协调活动的统一过程，情真词切的教摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人云“感人心者，莫先乎情”。列宁也曾说过“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。特别是对年龄较小的小学生来说，他们较少有分析评价教师思想品质、知识水平和教学质量的能力，他们与教师的关系偏重于兴趣和情感方面，这就使教学信息穿上了情感的外衣。因此，教师在教学过程中，无论是传授知识还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。尤其是对待差生，更要细心寻找发现他们身上的“闪光点”。多鼓舞，多表扬，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心；相反，教师如果对学生在学习上出现的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，体罚学生，动辄乱扣帽子，用“顽劣儿童”、“问题儿童”、“笨蛋”、“糊涂虫”、“不可救药”的语言辱骂或斥责学生，久而久之，学生就会失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师，到厌恶数学学科，这不能不是教学的失败。
著名数学教育家波利亚在这方面为我们做出了榜样。有时他一眼就看出学生计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲发的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。“你一开头做的很好，你的第一行是对的，第二行也是对的，你做的这个那个，现在关于这行你是怎么想的？”学生回答问题用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等。这样做到了多鼓励，少指责，多进行正面引导，少板起面孔训人，可以缩短师生间的距离，加深师生心灵的理解，引起共鸣，使学生在学习上感到有信心、有奔头、有积极性，他们就能“亲其师而信其道”。

五、语言生动，增加趣味性

兴趣和求知欲是学生获得知识、发展智力的动力。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。而培养和激发学生的学习动机一直是心理学家和教师们都十分关心的问题。以往的许多研究表明，创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲，能推动学生对本门学科的热爱，使学生心情舒畅，积极主动地学习，从而达到传递知识的目的。因此，要求教师在教学中要善于运用贴近学生生活的事例、趣闻、故事、童话、名人名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得通俗易懂，形象生动。
如在讲“数的整除”时，一位教师匠心独运地用一则趣闻引入新课。“游牧人左某顺路到酒吧间去，请侍者给他一瓶威士忌酒花3元，一袋烟花6元，又要了他不知价钱的3包纸烟和9盒火柴，侍者要他付11元80分，他生气地拔出左。侍者重新算账，修正了错误。”
此刻，全班同学听得聚精会神，这位教师因势利导，提出问题：“游牧人为什么能知道侍者多收他的钱呢？他运用的是什么数学知识呢？这就是我们今天要学习的内容”。这样引入新课，抓住了学生的注意力，使其对教师发出的各种信息有进一步探求的渴望，从而产生课堂吸引力，课后推动力。
另外，从教学方法看，数学教学语言应具有灵活的启发性。现代教学方法提倡启发式，反对注入式，无论是教师讲授或组织讨论和指导练习，数学语言都要求有启发性。应根据数学实际，交错地使用多种教学方法，或讲述，或点评，或直陈，或曲问，或质疑，或解难，或分析，或综合，不断愉悦学生的感官，点燃学生智慧的火花，既减少学生课堂的疲乏度，又可活跃课堂气氛，提高教学效果。