浅论培养学生培养学生质疑能力，提高小学数学教学效率网

摘 要：数学知识的学习是一个有层次的发展过程，所以需要学生在质疑的环境下对知识进行建构。质疑是把学生的主观能动性调动起来的好方法，可以培养学生自能学习和创新学习的能力，提高课堂效率。
关键词：小学数学；质疑能力；教学效率
小学生是一个特殊的群体，他们有着丰富的想象力和超强的求知欲，但他们也有注意力不稳定的特点，特别在学习数学这门逻辑性比较强的学科时，教师应多从思维出发来培养学生对数学的理解，引导学生养成质疑的习惯，通过思考，提高学习的效率。

一、透彻地讲解知识点，为质疑做准备

理论知识是学生学习知识的基础，有了扎实的基本功才能营造出好的质疑环境，并在发散思维的同时举一反三。比如对三角形的性质学习，教师在解说三角形稳定性的时候可能会利用众所周知的成人的思维模式进行简单描述，但这对于小学生却不合适，他们不知道三角形的稳定性，所以，教师应该引导学生联系实际。这时，教师就可以利用三轮车、飞机等学生常见或喜欢的东西来描述，有时甚至还可以组织学生玩叠牌游戏，让学生在游戏中体会三角形的稳定性。

二、在课堂上创设问题情境，做好质疑的引导

在教学新知识的过程中，如果教师能为学生提供各种各样具体形象的情境，引导学生进行丰富的联想，就可以在激发学生求知的同时，自然而然地把新旧知识联系在一起，当出现匹配错误的时候，变会产生质疑。

1.学会在问题中质疑

在数学学习中，没有问题就很难进行探究质疑，更别提深入和创新了。所以，教师要把学生当成是学习的主宰者，从不同的教学内容出发来设计切合实际的问题，诱使学生在疑惑的驱动下产生积极的质疑倾向，帮助其在解决疑惑中学到新知识。

2.学会在生活中质疑

教师要学会把学习与丰富的日常生活情境结合起来，让学生从实际生活出发，对一个数学问题提出来的根源真正理解，包括一个数学概念的形成及应用，一个结论的形成及应用等等，若理论与实际出现不匹配的现象，则鼓励学生进行质疑和探索，与学生一起找出问题的答案。所以，教师找准知识的生活切入点，创造性地对教学内容进行重组，并精心地把贴近学生现实生活的背景设计出来，并以学生已有的知识和经验为出发点，引导学生对已有生活经验充分利用，把生活和课本中不对接的知识点抛给学生，以任务的形式开展数学质疑的学习活动，让其不断思考。

三、课外实践，与学生一起“答疑解惑”

在课堂上做好质疑的引导之后，便需要教师带领学生进行课外实践来“答疑解惑”。笔者将结合自己在贵州省三都县城关小学任教的经验，简单谈谈“答疑解惑”的过程。比如，在学习“多边形的面积计算”这一章节内容之后，我通常会把学生组织到教室外面，让学生以小组的形式对学校的花坛、草地测量，并计算出它们的面积。课堂理论知识与实际还是有差距的，有些在课堂上听课很认真的同学在实际测量中便犯难了，有些会问：“老师，这草地虽然是梯形的，但是量不出高来，怎么办？”于是，我便提点学生：“梯形的高，就是两条平行线之间的最短距离，只要量出这最短距离，就可以计算出梯形的面积了。”听后，学生们就开始讨论如何量出最短距离，10分钟之后，他们便计算出了梯形草地的面积。
总之，教师要把数学和实际联系在一起，让学生感受到生活中处处有数学，达到提高小学数学教学效率的目的。
参考文献：
段雪芹.小学数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊，2012（32）.
李其海.小学数学教学中培养学生质疑能力的几点做法[J].山东教育科研，2002（2）.
（作者单位 贵州省三都县城关小学）中国论文中心www.618jyw.com