试谈注意力数学教学中抓住学生注意力“六法”

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注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是促进整个学习过程顺利有效进行的前提和基础，并贯穿着整个学习过程。在教学过程中要使学生高效地掌握一堂课的知识，完成预定的教学任务，就需要教师抓住学生注意力，使学生的认知心理作定向的高度集中，从而提高教学效率。
1 情感投资法
对所任学科教师的情感因素将直接影响学生在该学科学习时的心理情绪，将直接影响上课时的注意力。一个教师应真心关切、尊重、爱护学生，及时了解学生的生活、学习情况，准确把握学生的性格、爱好等。在课外活动交往中多进行情感交流，这样，学生就会喜欢与你交往，爱屋及乌，他也就喜欢你上的课。学生的注意力就会始终源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com
集中在课堂上。要特别提出的是上课态度凶狠一些并不能使学生的注意力集中。即使在短期内有效，但长此以往将会使学生对这个教师及这门课产生对抗情绪，上课故意捣蛋，师生之间隔膜越来越大，最终导致教学活动不能正常开展。
2 直观教学法
人们对客观世界的认识总是从直观感觉开始的。直观实用的知识学生总是比较感兴趣且容易掌握，上课注意力也集中，而抽象的理论知识学生就较难掌握，上课注意力也不容易集中。例如由小学中具体的数（具有实际意义的个数）转化到初中代数式的运算、恒等变形、函数图像及性质，由小学中几何图形形状、面积大小的比较转化到初中研究几何图形的性质、图形之间的关系等。抽象理论的知识大量增加，就需要我们教师尽可能地把抽象理论的知识直观化，便于学生理解接受。
直观教学分两类：（1）内容直观化。例如在进行负数代数式、函数等抽象概念的教学时，要用大量的实际例子加以引入说明。在特殊四边形的教学中“对边相等”可由学生通过对实物的测量获得；在进行全等三角形的判定教学时，可由学生通过剪纸得出判定定理。多联系实际，把抽象理论的知识可操作化，学生的注意力自然就能集中起来。（2）教学手段直观化。教师通过语音、语调高低强弱的变化；清晰的板书：定理公式彩色笔圈点划线；手势语言；几何图形形状大小标准；几何模型、自制活动教具；投影仪等多媒体手段，不断刺激学生的感官，就容易使学生始终把注意力集中在教学内容上。
3 梯度教学法
在调查学生注意力不集中的原因时，有不少成绩中等及以下的同学这样说：我们也想认真听老师上课，但在上课中遇到讲例题或推导公式较难听懂或计算很繁时，就没有耐心和信心听下去了，注意力就开始不集中了。可见，我们在推导公式、讲解新课例题、课堂练习、复习举例时，不但要注意学生的情绪反映，而且教学内容也要通过讨论、分步提问等方法形成梯度，使学生的注意力一直保持高度的集中。例如在讲解多项式乘法中的例题1时，可采用多步提问的方法分析：①代数式有几个字母？②一般情况下需要几个条件才能解？③现已知条件只有一个，显然该题若能求解则必须有什么现象？④解题步骤如何？每一步的知识名称是什么？法则怎样？结果是什么？这样一环扣一环，既降低了难度，形成了梯度，又解决了难题。在复习练习中更要注意精选习题的梯度。通过巩固性练习、变形练习、求异练习，使学生既容易专心听讲接受知识，又在不知不觉中加以拓宽和深化。
4 兴趣教学法
兴趣是最好的老师。一旦学生对所学的学科有了兴趣，上课的注意力自然就集中了。所以我们在教学过程中要努力培养和激发学生对学科的兴趣。

4.1直接兴趣

直接兴趣，即学生对所学教材内容直接产生兴趣。常用的手段是挖掘所学的教材内容跟日常生活应用的联系，通过学以致用培养学生对学科的直接兴趣。还可利用新旧知识上的差异和悬念使学生有新颖感、惊奇感、独特感，从而产生期待心理吸引学生注意力。此外，还可以成立形式多样的数学兴趣小组：竞赛小组、测绘小组、房间几何设计小组、速算小组等，通过竞赛激发直接兴趣。

4.2间接兴趣。

通过对其他因素的激发而对学科产生间接兴趣。例如利用数学符号、计算术语的特殊性用拟人或拟物的手法编成顺口溜或口诀等。比如在去绝对值的教学过程中，把a≥0的情况说成“胆子大”孤身出家门，|a|=a，把a<0的情况说成“胆子小”，拿把刀子“—”出家门，|a|=-a。在笑声中，学生不知不觉就记住了所学知识，其注意力也被吸引了。
5 导演教学法
一堂好课中，老师和学生的关系就是导和演的关系。满堂灌的教学方法是必须要摈弃的。在教学过程中，教师必须时时注意提醒自己应在“导”的位置上。例如书写公式推导、例题求解过程的书写可通过学生的预习在教师的分析指导下，由学生探索完成。可通过学生板演、分组讨论、回答问题、错误订正、课堂小结等多种形式，充分调动学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，让学生不得不集中注意力，无暇顾及与课堂无关的其他事物。
6 批评艺术法
教学过程中难免有注意力不集中的学生，这时切忌大声吼骂，敲黑板、丢粉笔来对待学生，这样做既影响上课时间也影响其他同学的听课情绪，往往因小失大，反而使其他同学的注意力也分散了。而应结合教学内容提问，或提高讲课音量，或稍停一会儿，或叫该生读一遍法则、定理，使其注意力很自然地回到学习活动中来。课后还要与该生认真交谈，了解原因，帮助其改变这种不良习惯，使学生感激你对他的尊重，下次上课他就会自觉地集中注意力了。
要抓住学生在课堂四十五分钟内的注意力并不是一件容易的事。需要我们把有意注意和无意注意不断地互相转化，交替运用。课之初，学生的注意力往往还停留在课前感兴趣的活动对象或其他关心的问题上，因此需要通过组织教学稳定学生情绪，引起学生的有意注意，再通过生动活泼、灵活多样的教学方法吸引学生的注意力。课之中，一方面要提醒学生加强有意注意，另一面要通过各种方法和现代教学手段使学生产生兴趣，吸引学生注意力。课之末，学生易产生疲劳、注意力涣散，教师应加强教学形式的变换，使学生自始至终保持稳定的注意力。