探讨教学法分层教学法在高职英语教学中运用学术

更新时间:2024-03-14 点赞:17483 浏览:73249 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】高职学生英语水平参差不齐,对课堂教学工作的有效开展造成极大障碍。文章结合高职英语教学的现状,从分层教学的实施方法、面临问题与对策等方面提出了实施班内分层教学的可行措施。
【关键词】高职 英语教学 分层教学 应用
1 引言
随着高职招生规模的扩大,生源情况也越来越复杂,学生的英语基础参差不齐,学习态度、学习动机和学习热情以及语言学习能力大相径庭。在大班授课的教学组织形式下,英语教师面对的通常是五十名甚至上百名个体差异迥然各异的学生,如何兼顾不同学生的需求,实施差异化教学成为亟待解决的问题。由于学生志趣各异,对知识的领悟和理解能力也不相同,千篇一律的教学方式容易导致学生两极分化,优秀学生因得不到发挥而始终处于中等水平,差生因得不到教师有意识的辅导而产生厌学情绪。在这种情况下,实施分层英语教学是解决班级授课制与学生个体差异之间矛盾的有效途径。分层教学使教师能够有的放矢地对学生加以引导和控制,帮助不同层次学生控制其认知学习活动,做到统一要求和因材施教相结合,打破英语教学中因材施教和提高教学效率不相容的局面,为宏观英语教学实践及针对不同学习者群体的量体裁衣式教学提供依据。针对分层教学方案的研究对提高英语教学质量、完善教学计划和课程设置都具有重要的参考价值。
2 分层教学的理论内涵
分层教学思想最初由美国教育家哈里斯提出。分层教学法是指针对不同类型学生的不同性格特点、不同知识基础,制定不同的教学目标,采取不同的课堂教学方法和评估体系,使不同的学生都能在原有的基础上得到充分发展。赵东平认为,分层教学是一种以人为本、以学定教的教学方式,是建立在教育学和心理学基础上的教学形式。班内隐性分层教学法是指教师综合考虑学生智力特点、兴趣等,暗中把水平相当的学生分成不同层次。
3 分层教学的实施方案
按照分类指导、因材施教的原则,分层教学模式可以从教学对象、方法和内容几方面逐步推进,建构一个高职英语分层教学体系,完善现有的教学体系和人才培养方案。

3.1教学对象分层

传统分层教学存在学生分班难、学生管理难等不利因素。为了规避传统分层的负面效应,可实施不改变行政班级格局的班内隐性分层,由教师通过内在尺度对学生进行分类指导。我院的英语分层教学是针对一年级学生,以期末成绩和平时成绩为参考,由教师结合自己对学生的了解将学生分成好、中、差三个层级,英语水平比较接近的学生分在同一层次。分层时需考虑学习成绩的波动性,定期予以灵活调整,确保分层的科学性。

3.2教学方法分层

教师针对不同层次的学生采用多元化的教学方法,根据学生的实际情况灵活进行调整。对英语基础薄弱的学生,采用以夯实基础和循环练习为主的教学模式,通过反复的语言形式操练强化语言基础,加深对词汇和句型结构的记忆;而对于英语水平较高的学生,采用以自主学习和宏观指导的模式,帮助学生把握正确的英语学习方法,为学生创造学习条件,激发学习兴趣。教师应该遵循对差生“强化-监督”,对优生“辅助-引导”的原则。不同的教学模式可通过分组来实现,将同层学生分为一组,同组学生水平相当,可避免差生怕丢面子而不敢开口,同时,优等生的竞争能激励他们提高英语水平,避免产生懈怠情绪。正确实施合作学习可有效缓解两极分化。在组织学习活动时,应充分利用第二课堂,鼓励优差生选择适合自己的课外学习活动,优秀学生可以选择英语演讲、辩论等高难度活动,差生参与英语角、百词竞赛等强摘自:学术论文网www.618jyw.com
化基础的活动,学生可根据兴趣和能力各取所需。

3.3教学内容分层

根据教学大纲将授课内容分成难、中、易三个部分。根据学习能力和英语基础,从知识的深度和广度上制定不同层次学生的教学内容。对不同层次的学生,教学内容应有不同的侧重点。例如,对优等生应侧重语言交际能力的培养,注重语言的实际运用,鼓励学生在课外完成难度高的练习。对于差生,应侧重基础知识的掌握,如单词和语法。在操作方法上,我们引入了大量课本外练习,例如VOA慢速英语听力,优等生进行复述或讨论,进一步强化表达能力,而基础薄弱的学生进行逐句模仿和听写。
4 分层教学存在的问题
和传统的显性分层相比,我们没有严格规定分层的标准,而是让教师根据自己的判断进行分层,这样做虽然能避免传统的一刀切式方法对学生自尊心的伤害,但是,评价主体过于单一也导致了问题,例如,难以避免教师分层时加入主观判断,造成对学生定位不准,降低了分层的科学性。学生在分层时缺乏自主权,不能充分激发学习兴趣。因此,如何制定一个既能让学生愿意接受同时又具有客观性的分层原则和标准,将分层标准和学生意愿相结合还有待我们进一步探讨。
隐性分层法是教师对英语教学的一种新认识,对不同水平学生的全方位关爱。这种教学法要求教师对学生的认知和情感特点具有深入的了解,这种了解并非一朝一夕获得的,而是在长期的教学实践中不断摸索的最终成果。这就对大多数英语教师提出了更高的要求,要求教师将教学工作进一步精细化,通过座谈和日常接触摸索学生的个体差异特点,总结学生的认知发展规律。
5 结语
分层教学是一种巧妙的教学艺术。高职英语分层教学不仅能够改善学生水平参差不齐带来的教学困难,而且也是教师对自身教学实践的深刻反思。我们通过实践验证了分层教学在高职英语教学中的可操作性和可行性,同时,我们也发现这一教学模式存在的问题。教师在教学实践中应该注意把握分寸,合理分层。
【参考文献】
余萍,高职英语分层教学的实践探索[J]. 职业教学研究,2001(9).
赵东平,高职英语分层教学探索[J]. 教育理论与实践,2011,31(7).
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