探讨探究体育与健康课“自主、合作、探究”学习教学实践

摘 要：教师应在教学中尝试自主，合作与探究式的教学方法，而且要与学生建立平等、和谐、的师生关系，营造宽松的课堂氛围。在体育教学活动中，要发挥教师的主导作用，并设计形式多样的教学模式，创设情境，学生的角色是由被动接受者转为主动建构者，并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式，承认学生个体差异，给每位学生成功的机会，打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，为学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。
关键词：自主；合作；探究；体育教学

一、自主学习——增加学生活动的机会

自主学习，主要指在学习过程中，学生在一定程度上对自己的学习活动行为能力实行有意识的自我选择、支配和调控，并具有与自觉活动学习态度相应的、有规则源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
的探索，学生只有自觉主动地付出艰辛的劳动才能达到教学效果。怎样才能激发学生的主动性进行自主学习呢？

二、教会学生学习的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙，学生掌握了学习的方法才能真正把握学习的主动权，才能真正居于学习的主体位置。长期以来，体育课总是以教师为中心，学生往往在教师的“指使”下整齐划一地被动表演，学生几乎成了跟练的机器人。在新编的教学大纲中，实现了由教法向学法的转轨，要求以学生的学为立足点，使学法成为核心。学生可通过看、听、练、议、评的学习方法，再通过实践来掌握锻炼的方法和技术。“看”和“听”是引导学生细心观察教师的示范、聆听教师的讲解来正确把握动作的结构、要领、方法，既有利于技术的掌握又有利于培养学生良好的观察力；“练”是体育教学的基本途径，可通过自练、互练、分组练、集体练多种形式相结合的方法潜序渐进地学习；“议”和“评”是学生在教师指导下，为解决问题而进行的共同探讨，对于教学中的重点、难点和知识点教师不直接讲解，而通过相互间的学习、启发获得最终目的。评的主要方式是自评和互评，自评的内容有：在学习过程中你有哪些收获？对自己的学习，哪些地方最满意或最不满意，互评重在扬长避短，这种学习方式让学生学得更有趣、更透彻、更扎实，教师在整个教学过程中只起了激励、组织、引导和点拨的作用，让学生掌握学习的方法才是最根本的。

三、还给学生自由的空间和时间

为学生创造自主学习的时间和空间有利于学生主动性、创造性、独立性的培养。首先教师要做到精讲，把课堂的大部分时间让给学生去实践，让学生有时间练习，有时间想，有时间议论，并让学生根据对所学内容的掌握度自选场地、自选内容、自己分配时间。其次，教师在设计教学形式和安排教学顺序时，要考虑把学生吸引到教学活动中来，激发学习的兴趣和求知，要多与学生交流，师生共同创造宽松、和谐的学习环境和氛围。这样不仅解决了以往教学中“你有兴趣得学，没兴趣也得学，你学的会得学，学不会也得学”的现象，更强化了学生自主学习的意识，还培养了学生主动学习，独立思考的习惯。

四、合作学习——改善课堂教学氛围

合作的主要形式有互帮互练、分组练、组际交流或集体练。互助练是同伴配对在自学自练的基础上互帮互学；分组练和集体练是让学生分别扮演教师的角色，通过技术“会诊”和“配方”，提高解决问题的能力；组际交流则是整个小组学习的。合作教学的程序是提出目标—独立思考—小组讨论—组际交流—学法提炼。合作练习是整个教学过程的中心环节，其有效开展离不开每一个学生的积极参与，也离不开集体的参与。例如在后滚翻教学中就可采用以下三种合作练习的方法。首先通过观察教师的动作示范后，两人一张垫子相互练习并检查讨论完成情况，找出存在的问题，互相指正，然后在小组长的带领下进行分组练习，组内进行评议并帮助有困难的同学解决问题，看谁借助坡垫后滚翻和平垫后滚翻完成得最好，推荐出来代表小组参加最后的组际交流，在最后的组际交流中教师可以检查各组的练习情况，通过比较、评议，解决练习中的疑难问题，并对教学内容进行总结、归纳和提高。学生通过合作学习的方式，带动了自身的主观能动性和主动与人合作的良好作风，实现了“课上好好学，课下好好练”。

五、探究学习——实现学生自我的超越

在体育教学中，为了充分发挥“教”与“学”两方面的积极性，教师首先应打破过去因循守旧的思维方式，大胆鼓励学生质疑。“学起于思，思源与疑”，质疑可以激发学生主动探究的意识，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。如花样跳绳，两人三足跑，套马拉车跑，脚拉绳角力……通过这样的体育活动学生的创新意识、创新能力以及学科间互补发展掌握知识的能力得到了增强，学生的综合素质得到了提高，学生也就更喜欢上体育课了。
总之，只要教师在思想上做到放心，在实践中做到防守、放开、放宽、放活，采取自主—合作—探究的教学策略，学生的整体素质将得到提高，个性也将得到充分发展。
（作者单位 江苏省无锡市杨市中心小学）