谈述习作也谈小学习作

摘 要：经常听到一些农村小学教师在指导小学生习作时，大谈“标题要新颖生动，语言要生动形象”等。可是谈来谈去，写来写去，小学生的习作还是没有什么长进。道理讲得并没有什么错，可是标题再新颖，如果没有充实的内容，光有个好标题有何用处？并且一味形而上学地追求标题新颖，也会导致小学生忽视具体的内容，造成习作练习的本末倒置。
关键词：小学写作；写作；搜集素材
怎样才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量呢？笔者尝试了以下几点做法：布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；课外向学生介绍一些名言、古诗词、较浅显的诗歌，要求他们能熟读成诵，并且学会运用；经常开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及应用的印象。最重要的做法，笔者认为首先应该加强学生阅读课外书的指导，想方设法让学生多读一些文学名著、百科知识，想方设法让学生在“好读书”时多读“好书”；其次是引导他们学会从生活中去领悟和积累，向老百姓学习语言。这些做法，既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。经过长期的积累和内化，学生习作的语言资料库不断丰富完善，习作中遇到的障碍就会大大减少，习作才能生动起来。
采用多媒体教学手段，激发学生的写作和修改的。笔者的做法是：

一、采用多种手段，激发写作

根据习作体裁、内容和表达技巧的需要，按照小学生习作的心理特点，或下载相关资料，或制作动画，或以幻灯片的形式展现所需内容，再配以恰当的音乐，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，集中注意力，不断地将间接经验内化为直接经验，丰富习作素材，激发写作。这样，学生容易进入角色，积极写下心中所想。

二、放手让学生动手搜集素材

引导学生根据自己的学习需要，主动地、有目的地充分利用网络这一信息资源，浏览权威网站或重点学校网站，收集所需的信息。对搜集到的信息进行分析、加工，判断它的可信度，结合自己原有的知识，重新组织整理，存储到自己的“信息库”中，以备运用。

三、利用教学光盘与习作教学的整合

吸收教学光盘中的优秀做法，为教师本人所用。剪裁教学光盘中主讲人的习作指导方法，直接让学生学习。把教者本人的习作指导方法与教学光盘中主讲人的指导方法结合起来，让学生获取最优秀的习作指导。一句话，习作教学是一朵绽放的花蕾，教学光盘、信息技术就是一片鲜嫩肥硕的绿叶，它们相得益彰，相辅相成，能为小学生习作创设愉悦的情境，构筑表达的支撑。
模仿是习作的第一步，但一味地模仿会让小学生的思维受到束缚，缺乏创新意识，不利于确立学生的习作主体摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
地位，从而走入误区。现代著名文学家茅盾曾说：“模仿是创新的第一步。”
我们正是通过模仿来学习写作的。但模仿不是生搬硬套。有一个笑话：姐姐在日记中写“母鸡下蛋”，弟弟把“母鸡”改为“兔子”，于是写成“兔子下蛋”了。不动脑筋地把别人的句子拿来稍加改动就成自己的了，这样的套袭，当然谈不上习作效果。有些同学还热衷于背范文，认为背了几篇范文，写作文时，可以照搬过来，至多改头换面就能应付。这样做其实是自欺欺人，长此以往，何谈“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”？叶老说：“语文教学的最终目的是让学生自能读书，自能作文。”“自能作文”是需要独立的思维能力、想象力、创造力和表达能力的。背几篇范文就能“包打天下”？真实的写作素养怎样能“我手写我口，我口写我心”？诚如茅盾先生所言“模仿是学习的最初形式，但我们拥护模仿只能到此为止。”
（作者单位 吉林省伊通满族自治县马安镇中心小学）