探究综合实践活动农村初中开展生物综合实践活动研究

摘 要：利用农村特有的自然资源，结合学生的兴趣、爱好，开展生物综合实践活动，探索在农村初中开展生物综合实践活动的实施方法。通过开展观察、调查、探究等活动，不仅开阔了农村学生的视野，激发了学生学习生物学的兴趣，而且锻炼了学生的能力，提高了学生的生物学素养，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力、合作精神，养成良好的生活习惯，培养学生热爱家乡的情感，增强了学生的社会责任感。
关键词：综合实践活动；农村初中；生物学；资源；实践
2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程结构时提到：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括了信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
义务教育阶段的生物学课程的主要目的是提高学生生物科学素养。农村学校的教学资源缺乏，教学条件相对较差，如果仅仅只是课堂教学，这一目的不容易达到，也会在很大程度上满足不了学生的发展，因此，开设综合实践活动显得尤为迫切。

一、开展学生对综合实践活动认识的问卷调查

在研究之初，开展学生对综合实践活动认识的问卷调查，了解学生在小学阶段参与综合实践活动的情况，调查学生对哪些方面的综合实践活动感兴趣，为选择综合实践活动的课题提供参考。同时，通过调查、访问、实地考查等形式，了解学校周边的自然资源，选择学生比较熟悉且比较感兴趣的资源，为开展综合实践活动作准备。经过调查结果发现：虽然在小学阶段，学生很少有机会参加综合实践活动，但是，大部分学生对综合实践活动还是比较感兴趣的，对本校是否能开展综合实践活动也比较关注，期待着能在初中阶段参加自己感兴趣的活动，对生物综合实践活动充满期望，希望能通过活动提高学习兴趣、巩固课堂知识、开阔视野，丰富自己的业余生活。

二、充分利用本地资源开展学生感兴趣的生物综合实践活动

根据搜集到的当地农村特有资源，结合本学科的知识内容以及学生的兴趣、爱好组成综合实践活动小组。每个活动小组实行组长负责制，负责小组成员的分工与合作，并对组员在活动中的表现做好记录、作出评价，学生对自己的表现作出自我评价，老师在指导学生活动的过程中，对各小组的活动过程和结果作出评价，把每个学生在活动中所作的努力，包括活动方案的设计、修改、撰写的小论文或者调查报告等收集到学生活动档案袋中，记录学生参加综合实践活动的点点滴滴，总结和展示每一次活动的成果。
各小组选择感兴趣的资源，确立综合实践活动的主题，设计活动方案，经过小组讨论，对活动方案进行完善、改进，直到小组成员之间没有分歧后再开展活动，在活动过程中做好记录，学生针对发现的问题进行探讨并及时修改调整，总结每一次活动的经验和教训，以便更顺利地开展下一次活动。
结合本校周边的环境以及我校学生的实际情况，开展的综合实践活动主要有以下类型：
1.观察类
观察甘竹山的特有植物；认识永和地区的常见植物；观察校园植物；观察永和片区农村及周边山林的野生鸟类。
2.调查类
调查甘竹山的植物类群；调查摇田河水污染情况；调查永和荔枝；调查永和地区农村的垃圾处理情况；让蟾蜍远离餐桌。
3.探究类
探究植物叶片上气孔的分布；探究洗洁精对小鱼的影响；探究永和地区生产的花生果实的大小。

4.种植、制作类

农家菜的种植、叶脉书签的制作、葡萄酒源于：论文标准格式www.618jyw.com
的酿制，等等。

三、开展生物综合实践活动的收获

通过几年的实践，我校的生物综合实践活动开展得有声有色，在广州市的各项比赛中也获得了一些奖项。特别在观鸟、植物识别、葡萄酒酿制以及广州市初中生物开放性作品考查等方面取得的成绩更为显著。
综合实践活动组的学生在认识校园植物的活动过程中，设计并制作了标签牌，并利用课余时间将自己设计、制作的标签牌挂在植物上，方便师生辨认，受到学校领导的好评，学生也在综合实践活动过程中充实了自我，学习生物的兴趣更浓了。
随着本校综合实践活动的不断开展，在师生的共同努力下，逐渐做出了一些成绩，学校领导对于综合实践活动的态度也发生了一些变化，从最开始的反对到不反对、不支持，再到后来的支持和赞许，不仅能划拨活动场地，而且有时学生要外出活动时，学校能安排车辆，解决交通问题，甚至有时也能在活动经费上给予一定的支持。
校领导还要求本科组总结近几年开展综合实践活动的经验，编写出具有地方特色的综合实践活动校本教材，为以后开展综合实践活动提供参考和借鉴；以生物科组为核心，联合化学、物理科组开展综合学科的综合实践活动，学校安排专门的综合实践活动辅导教师，并对辅导教师进行培训，组织强大的综合实践活动辅导组；学校制定了完善的综合实践活动制度，安排综合实践活动的时间，帮助活动组联系活动基地，使本校的综合实践活动从校园延伸到学校周边，甚至在全区、全市范围，准备在全校范围内大力开展综合实践活动，形成完整的具有地方特色的活动体系。
通过学生调查本地区农村的垃圾处理情况，活动小组将在村里拍摄到的乱扔垃圾的典型照片组成宣传画，并配上文字说明在村里人流量最多的地方展出，引起村委的高度重视，村民也意识到自己的不文明行为给本村的环境造成了恶劣的影响，唤醒了村民的环境保护意识，提醒村民改掉不良习惯。经过几年的努力，村里的垃圾处理情况明显好转，村容村貌也有了很大的改善。
本校学生通过探究摇田河水污染情况，将调查、探究的结果及建议送交当地的镇政府，目前一部分建议已被采纳，经过政府的大力治理整顿，现在的摇田河两岸种上了各种花草，每隔30米都放置有垃圾箱，并且有专人管理，摇田河的面貌发生了翻天覆地的变化。
在“让蟾蜍远离餐桌”的综合实践活动中，学生积极监督家长和邻居拒食野生蟾蜍，保护野生动物，将生态教育推广开来。
学生在观察甘竹山野生植物、调查甘竹山丰富的植物资源活动中，将甘竹山的植物拍成照片，做成宣传画，引起社会的关注，目前甘竹山已被建设成一个生态公园。
因此，在农村学校，合理利用当地特有的资源，开展与学科相关的综合实践活动是切实可行的，当地的资源更能引起学生的共鸣，更能激发学生活动的热情；开展生物综合实践活动可以培养学生学习生物学的兴趣、提高学生的科学探究能力，有利于培养学生发现问题、提出问题、作出假设、制订实验方案的能力，增强学生的实验操作技能、培养学生观察实验现象并记录实验结果、合理解释实验现象、反思与评价以及表达等方面的能力，提高了学生的生物学科成绩。
参考文献：
王嘉毅，杨学良，赵明仁.农村中小学开设综合实践活动：价值、问题与对策[J].课程·教材·教法，2005（7）.
（作者单位 广东省广州市萝岗区华峰中学）