关于合作学习初中美术课堂教学中“合作学习”不足及策略研究小结

更新时间:2024-01-05 点赞:21359 浏览:87935 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:初中美术课堂“合作学习”教学能激发学生的创造力、提高学生对美术学习的兴趣、培养学生的合作意识和团队精神。尝试在初中美术课堂中进行“合作学习”教学,针对在“合作学习”过程中存在的问题,寻找相应的对策,提高美术课堂学习的实效性,让学生养成“合作学习”的良好习惯。
关键词:初中美术;课堂教学;合作学习;问题及对策
“合作学习”(Cooperative Learning)是一种有系统、有结构的教学策略,即依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中,鼓励同学间彼此协助、互相支持,以提高个人的学习效率,并达成团体目标。它是目前世界上许多发达国家普遍采源于:论文的标准格式范文www.618jyw.com
用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学。而“合作学习”是充分体现学生间交流与互动的教学方法。
传统的初中美术课堂教学过于强调以学科为中心,课程结构单一,学习内容往往脱离学生生活,教与学停留在模仿上,学生之间各自为纲,难以激发学生学习的兴趣和创造力。美术课堂进行合作学习教学,是适应素质教育的要求,注重学生在学习中自主探究和合作交流,有助于提高美术课堂效率。

一、初中美术课堂教学中实施“合作学习”的必要性

1.初中美术课程内容和教学方法需要“合作学习”

《义务教育美术课程标准(2011年版)》课程总目标中指出:“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动。”在“欣赏·评述”中学习活动建议提到“以小组合作学习的方式”;在“造型·表现”“设计·应用”中提倡学生在合作中完成作业;而“综合·探索”不仅涉及的知识领域广,还往往以某个主题系列进行美术实践活动,需要学生积极参与,共同合作完成。其次,在课程标准中的教学建议中把“合作学习”作为积极探索的有效教学方法。此外,学生美术学习能力存在个体差异更需要相互帮助、共同合作。

2.合作学习是美术教学评价的重要内容。

美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师教学,促进美术课程不断发展的重要环节。美术课标中的评价建议指出:在活动评价时要对学生的参与意识、合作精神等进行全方位的综合评价。合作能力的评价更能强化发展功能及内在激励作用,弱化评价的甄别。

二、初中美术课堂“合作学习”教学过程中存在的问题

近年来,合作学习虽深受广大美术教师的青睐。但在实施合作教学过程中,由于教师指导思想、组织能力和学生的个体差异,合作教学中在不同程度上存在“花架子”和“假繁荣”等问题,主要表现在以下几个方面:

1.合作流于形式

一方面,由于教师的组织不到位,使小组学习流于形式。小组成员各自为政,不相往来,没能发挥应有的作用;另一方面,教师不管教学内容是否合适,一味地追求合作形式,表面上看课堂上热热闹闹,但仔细观察就会发现学生缺少自主学习的机会,没有真正解决问题,既耽误学习时间,又激发不起学生的学习热情。

2.学生疏于自我管理

初中学生由于自控力较差,小组合作中会产生一些不必要的争端,小组学习变成自由散漫的活动,教学秩序比较混乱。

3.阻碍了“学困生”的发展

在合作学习中,优秀学生处于主宰地位,成为最活跃的分子,而一些学困生则羞于启齿或没有交流和动手的机会。再者,学生认为“合作学习”就是帮他人做,无形中剥夺了学困生思考和实践的机会,使学生之间的差距越来越大,无法达到共同进步,教学效果大打折扣。

三、初中美术教学中合作学习的策略

如何在初中美术课堂教学中引导学生更加有效、合理地合作。笔者结合自身多年的教学实践,谈几点体会:

1.合理编组,科学组合,使学生有效地合作

进行小组合作学习的形式是多种多样的,可以根据学习的需要,由学生自由组合形成小组,可以按学生座位前后桌自然形成小组,也可以按不同的性别和性格,不同的能力和特长,通过老师组织来形成小组。笔者觉得在“合作学习”教学中,以第三种组合形式最为科学。教师在综合考虑诸多方面因素的前提下,根据学生的特点,依据教学需要,精心编排、合理划分,形成具有互补功能的小组。小组组合中还要注意三点:
(1)每个学习小组的人数一般以4~6人为宜,且小组应先选择一个合适的学生担任小组长,随后小组长应轮流担当,以培养每个学生的组织能力。
(2)要根据不同的教学任务来合理搭配小组成员。如:教学“纸的立体表现——纸雕塑”时,就得将细心的和粗心的,学习好的和差的,敢想的和敢做的学生进行搭配组合。在这些由不同水平层次、不同性格特点、不同特长的学生组成的小组,在合作中可以互相帮助、互相学习、互相交流、互相探讨,使每位参与者都得到不同程度的发展。
(3)为了激励学生小组合作的责任感,小组成员要互相编号,并实行具体分工。如:在教学“策划一次出游活动”时,笔者就根据学生特点,由一号同学任组长负责组织和总体策划;由二号、三号完成策划书,四号主要负责绘制线路图;五号完成备忘录。这种角色分工,使每个人都明确了自己的责任,有利于培养学生的责任感,避免了学生产生“一劳永逸”的思想。当然,这种分工并不是固定的,因课程内容适当地进行转换,使学生能得到不同的体验、锻炼。
总之,通过合理、科学的编组而形成的小组,不仅能提高学生参与“小组合作学习”的兴趣,还能使合作学习更充分、更主动。

2.创设和谐的合作学习氛围,使学生合作愉快

新课程倡导建立平等、、和谐的师生关系,因此,在进行小组合作学习时,教师应首先放下居高临下的架子,创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围,主动参与到学生的小组学习中,真诚地和学生一起探讨、共同研究。在师生互动中,要尽量倾听并尊重学生的意见,允许学生保留自己的想法,给予他们更多的心理自由和尽量多的表现自我的机会,使学生各抒己见,协作互补,愉快地合作。课堂中营造愉快的氛围,让学生自由大胆地表达自己的观点。学生在和谐的氛围中畅所欲言,积极表现,撞击出创意的火花,各展所长。 在这种良好的合作氛围中,教师是“导演”,是合作学习活动的组织者和引导者,而学生则是“演员”,生生互动,真正成为学习活动的主体。他们尽情表现并相互帮助,共同参与学习活动,逐步体会到了小组合作的乐趣和带来的成功感,使每个学生在知识、能力、情感方面都得到提高。

3.教给学生小组合作的方法,提高小组合作学习的能力

(1)明确合作的意义。教师要让学生意识到个人的目标和小组的目标是相互依赖的,自己在小组中的积极合作和主动参与,既有利于个人,又有利于他人,而小组的成绩也就是自己的成绩。同时,要让学生明白,在未来的学习与工作中只有经常与他人合作完成各项任务,才能得到更大的发展。
(2)学会表达与倾听。在小组合作中,教师要有意识地提供机会,引导学生清楚地、大胆地表达自己的想法,在互相了解对方的基础上合作学习。同时,学会倾听其他成员的想法与意见,增强合作意识。一方面,学生的语言表达能力得到了提高,同时也变得更为自信;另一方面,在倾听中学生学会了尊重他人,养成了尊重他人的良好习惯,掌握了人际交往的技巧。
(3)学会交流与讨论。交流、讨论是合作学习共同解决问题的关键。教师要充分为学生创设交流与讨论的时机,提供充分交流与讨论的时间和空间,然后引导学生积极地参与讨论。引导学生将个人的独立思考转化为全组共同的认识成果,综合每个成员的想法最终铸造成一把打开疑难问题的“金钥匙”。在交流与讨论中,不仅提高了小组的合作效率,还进一步培养了学生的合作精神,使学生在合作中得到了发展。

4.科学评价,使学生共同发展

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时,也将之作为教学评价的最终目标和尺度。笔者在美术课堂上形成学生自评、学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系,不管评价形式的多种多样,评价要合理、公平,要给予学生更多的肯定。评价的形式应依据课程内容、合作形式而异来选择评价形式。例如,小组自评让学生对自己在美术学习实践过程中的表现、收获和成果进行评价。用评价促进人人参与,形成良好的合作学习氛围,提高合作学习效率。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展,多从积极的角度去评价学生、挖掘学生的闪光点。比如:可从学习态度、学习能力方面,从操作技能、标新立异方面,从合作精神、交流表达能力等多方面评价学生。不仅要评价合作学习结果,还要更注重评价学习的过程。总之,科学的评价有利于增强学生的集体凝聚力,强化学生的团体意识,促进学生全面发展。
美术课堂实施小组合作学习有利于学生自主积极的探求、创新,培养学生的学习能力。教师应积极地引导、组织好学生的合作学习,使学生在愉悦的气氛中合作学习,做到每个人都有机会展示自己的长处、发挥自己的潜能,使学生真正成为学习美术的主人,把对美术学习的浓厚兴趣转化成自己的内在需求。
参考文献:
王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001-10.
周宏.学习方式选择[M].北京:民族大学出版社,2002-10.
(作者单位 福建省厦门市海沧中学)源于:论文资料网www.618jyw.com
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