分析英语口语英语口语教学中情感因素分析

语言学习，就其根本为一个认知的过程，通过知觉、感觉、思维、想象等活动来实现。而情感对于认知来说有着重要的作用，两者是相互促进、相辅相成的关系。罗杰斯认为人类精神世界是由情感和认知这两个部分组成的，是密不可分的，其将逐步形成一体。英语口语教学，认知效果与情感相对应，积极的情感因素，才会激发学生用英语口语表达的，口语表达效果才会增强。反之，消极的情感因素会使学生把口语学习当成压力和包袱，严重的会放弃学习口语。因此，探析英语口语教学中的情感因素，不仅有助于教师研究相应的教学策略，更能培养学生良好的学习品质，充分调动学生的积极性，以此来提高学生英语口语表达的能力。

一、情感因素对英语口语教学的影响

相较于其他学科来说，英语和情感的关系更加紧密，在我们日常生活中都需要用语言来表达情感或与他人沟通。所以情感教学是英语口语教学中一个极其重要的组成部分。一般来说学习英语时，大多数学生会受到心理、情感等方面的影响，尤其是在学习口语时，学生如果在主观上对口语的重视程度不够或者缺乏兴趣的话，将很难提高其英语口语水平。在英语教学中，人们对于英语的认知教学往往很重视，而对于在英语口语教学中的情感渗透却不是很到位。在这种环境的长期影响下，教师对于学生的情感因素不能很好地利用，使学生的英语口语水平提高难、见效慢。
认知与情感在一定程度上有着相生性，如果只注重认知，缺乏对于情感的重视，就不能激发学生的学习潜力，难以提高其学习动力。一味对其情感进行压抑的话，在英语口语学习的时候，往往不具有创造力，这样很难提高其英语口语水平。情绪的变化对于学生的英语学习有很大的影响，情绪高涨则思维敏捷，情绪低落则反应迟钝。
由此，我们就能看出来，学生的情感状态会直接影响学生的学习行为与学习效果。学生保持较高的学习积极性，处在一种愉快向上的氛围，将促使学生加强口语练习，从而提高其英语学习兴趣。如果学生经常焦虑、紧张的话，将会影响其口语能力的发展。长期处于消极情绪的影响之下，学生的英语口语学习机会将会减少，这样学生的积极性和潜能将很难发掘出来，只有充分刺激学生的学习积极性和学习主动性，使其保持轻松的学习心态，才能更好地促进其发展。

二、影响英语口语教学的主要情感因素

情感影响口语教学的原因主要是因为其能激发学生的学习积极性，激发学生的潜能。如果对情感能够很好地掌握的话，将提高学生的主动性，解决学生的心理状况和思想动态，使其能够在英语口语学习中摆正自己的心态，克服自己的心理压力，使其精神状态能够积极向上，降低消极因素对其造成的不利影响，使其在轻松和谐的学习氛围中成长。一般来说，影响学生英语口语学习的情感因素主要有动机、焦虑、自信心以及自我意象等。
1.动机
动机有工具型动机以及融合型动机两大类。以工具型动机来说，其主要是将语言作为一种获取某些方面便利的工具，诸如掌握好了某些外语，就可以获得一份更加体面的工作，掌握好外语的基础知识能够在考试中获得更高的分数，亦或者是当成绩达到一定的等级的话就可以出国。而融合型动机说的是将掌握这门语言作为获得认可的工具，积极参与到某个社团，并进行相关的活动，以此来实现自身的价值。
不同的动机有着不同的取向，取向的不同对于学生的学习影响自然也不尽相同。融合型动机主要还是基于学生自身的兴趣，其掌握语言在很大程度上是喜爱这个国家的语言，经过长期的学习能够使其从中获得满足感，在学习的过程中由于存在着一定程度的激励，也能激发其积极性，从而刺激其更好地参与到英语学习过程中。而工具型动机的学生则不同，其学习语言时受到相关利益的影响比较大，而一旦其目的达到，其学习情绪和学习热情，将会迅速降低。带有工具型动机的学生可能在短期成绩提升比较快，但是对于保持长久能力而言，却存在着很大的问题。
2.焦虑
学生在学习的过程中，焦虑是比较常见的一个问题，在社会风气、家长期盼与教师敦促的共同作用下，学生往往会呈现出一种不安、烦躁、患得患失的状态。焦虑可以分为两种，一种是促进型的，另一种是妨碍型的。促进型焦虑能够使学生更加努力地学习，从而避免焦虑的情感体验，逐渐将这种焦虑转化为一种迎难而上的状态，而对于妨碍型焦虑来说，学生表现出很大的畏难心理，对于学习任务存在着较大的抵触，致使学习成绩有所下降。通过这两个方面的对比我们可以知道，焦虑也不全然是一件坏事，适当的焦虑能够促进学生的进步，而如果焦虑过深的话对学生的学习不利。由于消极的焦虑会使学生产生害怕、紧张、不安等情感体验，在口语学习过程中，使他们结结巴巴，吞吞吐吐，声音很小，难以听清，担心说错丢面源于：本科毕业论文www.618jyw.com
子，这些都是焦虑的主要表现。
他人的反复提醒或纠错，则会加重紧张焦虑以至于大脑一片空白，更加难为情，一直这样下去，就会处于被动的学习状态，严重时会没有语言输出并削弱他们的认知因素。可以看出，认知和情感相互影响主要原因是焦虑。因为焦虑直接影响学生本身口语的正常发挥，所以要想使口语学习获得成功，就必须要克服焦虑心理。
3.自信心
自信心体现为学生的一种心理状态，如果学生对自身的能力和价值都十分肯定的话，就会胸有成竹；如果缺乏必要的肯定，甚至是怀疑的话，将影响其正常的工作学习，会使学生觉得自己不幸，造成一定的心理阴影。自信心对于外语学习来说至关重要，如果学生自信心强的话，其面对焦虑等消极情感体验的时候，能够表现得很积极，对困难具有挑战心理，表现在学习过程中就是学习热情很高，如果学生的自信心不足，就难以提高其学习水平，伴随着成绩的下降，甚至还会出现对英语学习的反感。

4.自我意象

自我意象主要说的就是自己怎么看待自身的能力和价值。自我意象比较良好的学生在学习过程中表现出很强的主动性，有承受挫折的勇气，不怕犯错误，这样的学生能在课堂的问答中获得较多的机会，而那些对自己不是非常肯定的学生，自然对自己的能力存在怀疑，也不能对自己的能力有清晰的认识，这样就造成了其缺乏目标感，在学习中就难以提高其主动性和积极性。

三、运用情感策略提高学生的英语口语水平

1.激励学生口语表达的兴趣和学习动机

浓厚的学习兴趣是学习好英语口语的前提条件。只要学生对英语口语学习感兴趣，思维就会活跃，才能认真地去学习，这样就有了交流的动机。现在学生的学习动机基本上都是工具型动机，会随着时间及目的的转移而有所转变。在英语口语教学中，教师应加强对西方独特文化的输入，培养学生口语学习的融合型动机。因此，要提高学生英语口语的学习效果，英语教师就要提升口语学习吸收的质量。所以“激励”是培养兴趣的重要途径之一。
而传统的填鸭式教学方法要求学生把教师传播的知识照单全收，不考虑学生本身的理解能力和时间问题。英语口语本身课枯燥乏味，以往的口语教学要求学生死记硬背，导致学生产生厌倦心理。学生学习口语的热情得不到肯定，自然而然就缺乏积极的情绪体验和获得成功后的喜悦感，从而使学生产生心理障碍。因此，在学习英语口语时，教师应让教与学相互交融成为一个整体。教师可以和学生一起制定一个学习计划，然后再和学生们一起进行表达练习来达到目标。通过设计学习活动流程，这样每个学生都能“动”起来，使得他们自主地与他人交流自己的思想、观点和看法。
此外，教师要学会站在学生的立场思考问题，热心地帮助学生，设身处地地理解学生，保护学生的自尊心。当学生在学习口语中遇到疑点问题时应进行正确的归因，从而增强学生的自信心。对于动机不强的学生，应用各种方法来激励他们学习口语的兴趣。教师在口语教学中，要学会接受和欣赏学生，多给学生表现的机会，多对学生进行表扬和鼓励。并及时发现学生微小的进步并及时给予肯定，从而激励学生的学习动机和探索问题的，才能使学生体会到学习口语的乐趣。

2.创设轻松和谐的情感课堂，降低学习焦虑

焦虑会给学生带来情感障碍，会导致学生的口语表达效果降低甚至放弃口语学习和表达机会。有焦虑心理的学生不是很愿意参与课堂活动，而比较放松的学生则会表现得很活跃。因此，在口语教学中，轻松和谐的课堂可以让学生大胆地表现自己，相反焦虑的学生就会沉默寡言。教师要善于发现有焦虑心理的学生，根据不同学生的焦虑原因进行分析，及时帮助、引导学生来克服焦虑。教师可从以下三个方面入手：
第一，仔细观察，找准对策，克服学习抑制。英语教师要善于发现课堂中的“不积极参与者”与“沉默者”，针对这些学生，要让他们在课堂上建立自信心，让他们体验到成功的喜悦感，重拾学习口语的兴趣。学习出现抑制的情况，一方面和学生心理伤害有关系，另一方面和教师的教学方法和技巧有关系。所以，针对这一问题，要主动反思自己的教学风格、教学方法和教学技巧，也可通过与学生的交流来改进自身不合理、不科学的教学观念，做到取长补短互相学习，共同进步达到目标。
第二，用情、用心，身心融入，力克焦虑。英语教师主动地去琢磨思考，创设温馨、和谐的情感课堂。通过不断的自我学习和交流培训来实转变教学观念，树立正确的教师观和学生观。重视学生，克服学生的心里障碍，脱离“哑巴英语”。此外，教师还要欣赏学生的成就，宽容学生的过错，理解学生的思想情感，尊重学生的学习意愿，在这样温馨的情感课堂上既能调动学生的积极性也能将学生的焦虑情绪降低。
第三，通过实施适当的策略来舒缓学生的焦虑情绪。尊重学生的个性，以学生为中心，让学生有更多的表现机会，发挥其优势，增加自信心，这样可以激发学生对口语学习的动机。
最后，还要不断让学生融入到英语学习中去，开展各项课外活动，让他们在活动中得到学习口语的乐趣，并积极参与，体会轻松和成就感。实践证明，有趣的课外活动不但能激起学生的新观念和创新的，还能启发他们将学到的新知识合理运用到语言实践中去。

3.尊重学生情感，增强学生的自信心

在以往的英语口语教学中，教师往往过多地关注学生对于知识的掌握，对于学生的情感并没有深刻的认识，在教学过程中也不能对其进行正确的引导。虽然也有教师认识到学生课堂参与的重要性，但是最终其还是选择用书本知识灌输的方式来进行教学，这样教学方式很难提高学生的口语能力和水平。只有转变教学的方式，在教学过程中能够深入了解学生，根据其心理需求等具体情况对其采取差异化的教育方式，增强其学习的自信心和主动性，才能更好地激发其潜能，提高其英语口语水平。要让学生在课堂上大胆表达，对于学生犯的错误，教师要宽容，并对学生进行鼓励，用笑脸来给予学生鼓励。课下教师要与学生打成一片，倾听学生的心声，对学生存在的问题，要尽快发掘，及时解决，满足学生的心理需求，为其英语口语学习奠定基础。

4.营造轻松愉悦的课堂氛围，发挥情感因素的积极作用

轻松愉悦的课堂气氛影响着学生的学习态度。教师要建立气氛热烈的课堂，要让同学在课堂上得到落实和凸显，要恰到好处地掌握交流话题的分寸，通过热点互动话题激活学生的思路，围绕问题点让学生怎样写毕业论文www.618jyw.com
提高分析问题的能力，并建立和谐的师生关系，主动激发学生用口语表达情感的，以取得良好的效果。因此，教师为给学生营造一个无心理压力的口语教学课堂已经成为英语教学中重要的一个方面。
想要创设一个和谐的课堂教学环境，首先教师本身的行为很重要，即首先得想要做些什么，然后要怎样去做。因此，为了搞好课堂气氛，教师要充分施展个人魅力，要有一种亲和力和凝聚力。教师要让学生成为课堂的主人，主动地积极参与互动。同时，教师还可以采取多种教学方法激发学生的兴趣，根据学生不同个性风格、感情差异来改变话题，使学生都踊跃参与口语交流。而且教师设立的话题应符合学生的兴趣、爱好，生活中关注度比较高，既有价值又具有教育意义，也应适合课堂教学，这样才有利于学生提出自己观点并加以评论。要让学生能够独立对新问题作出分析，任务在质量和数量上要适合学生的现有水平，不能使学生有挫败感和轻视感。
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