阐释激发激发兴趣快乐学习

学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生和发展起来的，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣。因此，在数学教中，要以学生为主题，充分培养学生学习数学的兴趣。让学生在轻松活泼的气氛中快乐学习。

一、营造良好的师生关系，是学生产生学习兴趣，快乐学习的基础

古人曰：“亲其师，才能信其道”。如果教师对学生漠不关心、过多的斥责，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。我对小学毕业的学生作过调查，你对原来的数学老师怎么看？结果发现大多成绩较好的学生都对原来的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对原来的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。特别是对学习能力较弱的学生少一点“指责”，多一点“鼓励”，面带微笑的点头、信任的目光和理解的心里来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”进而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

1.建立新型的师生关系

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“你是怎么想的……”“谁愿意说说看……"你认为呢”等等。在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和你的意见相同。”“你回答得真好”！简单的话语，足以说明教师已对学生的赞同与肯定。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好平等的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的，在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论，力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主、快乐地学习。

2.重视情感的感染与激励

教师的感染力就是以自己的个性、人格魅力去影响学生时，所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，不仅要和学生进行知识的交流，更重要的是要和他们进行情感的交流。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，你真棒！都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。

二、创设轻松的学习情景，是激发学生学习兴趣，快乐学习的关键

在应试教育的影响下，课堂教学都是“填鸭式”。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动快乐地学习。在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，根据学生的实际，把学生分成三类，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过提问、练习、测查等方式使各类学生均享受到成功的喜悦；其次是争取少布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

1.创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐

寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。德国著名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、拍拍手，开房门、找朋友、当医生，夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

2.创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐

在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，呈现一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，老师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

3.创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐

创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，老师让学生任意说一个整数，老师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在老师的诱导下，逐步发现探索“能被2、5整除数的特征”，从而体验到了求知之乐。

4.创设激励的情境，让学生苦中求乐

“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。如在教学"乘法分配律的反用"这课时，学生在掌握了如“11×34+89×34”这种类型的基础上，师便出示了如①“11×34+17×34+72×34”、②“99×34+34”、③“101×34-34”、④“34×46+75×34-31×34”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“a×c+b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现①是属于（11+17+72）个34的反用，③是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于"反用"这种类型的变式题。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从中体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。
总之，在小学数学课堂教学中，采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼快乐的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好源于：毕业论文总结www.618jyw.com
的互动模式。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，快乐的学习，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
作者简介：
胡晓兰（1964.1～），女，汉族，四川成都人，西昌卫星发射中心子女学校小学高级教师，大专。