试议浅谈浅谈让小学数学课堂真正活起来

更新时间:2024-02-21 点赞:21546 浏览:95391 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的传递。课堂上我们的学生自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,我们的课堂越加变得星光灿烂,精彩纷呈。
【关键词】激发兴趣;教学;以生为本;融入生活
小学数学学习过程应是一个生动活泼、主动、富有个性的过程。随着新一轮课程改革的持续深入,各种教学思想,不断冲击着我们的课堂教学,也不时地带给我们创新的活力。在课堂教学过程中,教师要根据教学内容和训练目标,巧妙地利用课堂随机出现的情景变化,注重与学生的情感交流,增强心理合作,以平等的态度对待每一个学生,最大限度地激发学生的参与意识,努力创设和谐向上的教学氛围,让学生在宽松、愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能,自主学习,成为课堂学习的主人,让小学数学课堂真正活起来。

一、巧设情境,让学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。因此,教师在教学中可以通过创设情景,设计数学游戏,讲读数学故事等方式,激发起学生积极思维的动机,因势利导。在教学圆的认识时,我有意识地带领学生到操场上去画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画一条曲线就是一个圆。
在此基础上,再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的,而车轴都装在圆心上?”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形?”这些实际问题。经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈,变“学数学”为“用数学”。
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 二、教学
要想让学生在课堂教学中产生强烈的求知,就要创设一个、和谐的学习气氛,学生只有在这种轻松愉快的氛围下,学习情绪才会随之高涨,才会对数学产生浓厚的兴趣。师生情感融洽了,才能使学生敢想、敢问、敢说;才能发挥学生灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。在课堂上教师要敢于蹲下来看学生,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识。

三、坚持以生为本

改变角色,让学生爱学。把课堂还给学生,变原来的讲授式为以学生自学式,当一个课堂从高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时,和谐、自主的课堂氛围就会取而代之。让课堂成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。教师在课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。
如:教学《人民币的认识》,学生认识了人民币后,教师设计一个“换钱”的游戏。师:老师手中有1元钱,想和你们换角币愿意吗?师:怎样换才能使双方都不吃亏?组织学生同桌讨论,各组纷纷汇报自己的想法。生1:我要用2张5角的和老师换。生2:我用l0张1角和老师换1元钱,因为1元=10角。生3:我拿5张2角的钱和老师换1元钱。生4:我先拿1张角,再拿2张2角、l张l角和老师换,行吗?在这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中,不仅拉近老师与学生的关系,而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。

四、融入生活,让学生思学

让生活实例融入数学教学,用身边的实例融人数学课堂,让教与学跳出课本,走到现实生活中,激发学生学习数学的积极性,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
如:教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问:你们发现了什么?生:我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学,说他们自己报的数:6、12、18,发现他们既是2的倍数,又是3的倍数。师:像这样的数还有18、24、30,由此引出课题:公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30师:请找出最大、最小的是几?生:找不出最大的,不可能有一个最大的,最小的是6。师:说得真好。2和3的公倍数中6最小,我们称它是2和3的最小公倍数。
这里,老师从学生最熟悉的报数游戏人手,把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的,让学生通过报数,并请符合条件的学生“站起来”这一动作,吸引学生的注意力。他们通过观察发现有的同学站两次,为什么会站两次?教师再引导学生展开讨论,在宽松、、自由的气氛中,学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学。
因此,让课堂教学充满快活的气氛,运用灵活的教法,把每节课都作为学生探索创新的一次历程,整个教学活动就会充满快活,展现灵活,从而达到教学目标。
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