谈谈异构同题异构集

摘要：“同题异构”的教研方式就是让不同的教师就同一内容的教材，根据学生情况和自己的生活经历、知识背景、情感体验设计出不同的教学方案，并将教学设计付诸实践，然后全组教师教学研讨，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学的过程。本文结合教学的实践，分析了这种研讨模式在提高教师对课堂教学的认识、把握教学规律上的价值。
关键词：同题异构 教研方式 价值
1672-1578（2013）05-0164-01
在学校安排“同题异构”教研活动中，笔者与同组的另一位老师围绕《矛盾的普遍性与特殊性》这一课题开课，参与“同题异构”的教研活动。本文以笔者自己的教学经历为例，对“同题异构”这种教研方式进行反思，认为“同题异构”对教师反思意识、合作意识和创新能力有着重要的提升作用。
1 同中求异，在比较中实现教师反思能力的提升
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”在追求百花齐放的过程中，教师们不同的教学观念、不同的教学策略、不同的课改理念在这里进行碰撞与融合，擦亮了思维的火花。
同事的课，充分发挥了他擅长多媒体教学的优势，教学资源丰富、创意也比较新颖，创设了良好的情景教学氛围；而我的课堂教学则主要是从学生最近发展区出发，设计了一些切合学生学情的教学情境。

1.1导入新课的比较

师老师采用“巧设悬念”的方法导入新课，PPT画面上呈现的是陶渊明笔下的“世外桃源”，师生共同回忆经典片段：“土地平旷……怡然自乐。”“这人人怡然自得的理想世界里有矛盾吗？具体说说有哪些矛盾？”教学一开始就巧设悬念，使学生产生“释疑”，带着问题进入新课。
笔者在这一教学环节中则通过新旧知识的衔接过渡自然导入新课程的学习。上一框题学习的是矛盾的含义与基本属性，通过对这一知识的复习提问，既可以唤起学生对旧知识的回忆，又能为新知识的学习作良好的铺垫，从而较快地开始新课知识的学习，节省宝贵的教学时间来攻克教学重难点。

1.2提问方式的比较

师老师的提问非常注重问题的渐进性。他先引导学生分析“世外桃源”、新主义革命中、和谐社会中的矛盾，然后在此基础上引导学生得出结论。将大问题化解成若干小问题并结成“问题链”，引领学生由浅入深、由易到难、层层递进。
笔者设置的问题紧紧围绕教学目标、内容，集中在突破重点、攻克难点的关键点上，有较强的目标性。在突破“事事有矛盾，时时有矛盾”这一知识点时是通过两道判断题，来检查学生对新知识的理解运用情况。这既可培养学生的辩证思维能力，又可引导学生较快较准地运用知识分析、解决问题，实实在在提高教学效率。
通过比较，笔者发现精彩的导入能够让学生的思维产生智慧的火花，消除上节课的延续状态或心理杂念的干扰，在短时间内安定学生的情绪，诱发学生与课堂学习相应的感情，激起学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入新学习的情境中。
2 同伴互助，在合作中实现教师教研意识的提升
《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。评课环节中，开课教师阐述自己的教学构想，其他老师对两节课堂教学展开激烈的讨论，共同探讨教学中的重点、难点和热点问题，交流彼此的经验，不同的教学个性在这里展现，不同策略在交流中碰撞、升华。
评课中，很多老师赞赏笔者的课堂取得了理想的教学效果。利用漫画、谜语等趣味性强、学生乐于接受等特点，引导学生在漫画欣赏、猜谜语的过程中，认识到了“不同事物有不同的矛盾”、“同一矛盾在不同发展过程和不同阶源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com
段上有不同的矛盾”。 真正做到了“寓教于乐”。
同时，一位老师提到一个细节：我在借用“白马非马”这个历史典故，分析“矛盾的特殊性离不开矛盾的普遍性”时，却没有引起学生的共鸣。没有细致的观察就没有精细的分析，没有精细的分析就难有问题的发现，没有问题的发现与解决就难以取得进步与创新。他细致入微的观察引起了我的高度重视与反思。笔者想这很可能是由于历史故事的呈现方式出了问题，学生没能很好地理解故事的梗概，因而无法与笔者设计的问题产生共鸣。
第二个班级的课堂上，笔者让学生以小品的方式将该历史故事重新演绎出来，发现这种方式新颖活泼，容易引起学生的思考，活跃课堂气氛；第三个班，笔者则通过“方形”“三角形”西瓜的图片引领学生明白了“世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类其他事物有共同之处。”我在自己的“同题异构”中践行着新课程的新理念：生活性、发展性、生命性。
3 以异求新，在实践中实现教师创新能力的提升
真真切切地经历了“理解教材——独立设计——课堂实践——比较创新——总结提升”的“同题异构”的教学实践后，笔者深切体现到了“同题异构”教学活动中，潜心研读文本材料是前提、精心设计教学方案是基础、细心呵护课堂生成是关键、尽心追求教学实效是目标。

3.1信息技术运用能力的提升

教学反思中，笔者想如果能利用FLASH动画来表现庄稼生长过程中的“吸收水分”与“蒸发水分”的矛盾，并以“长成种子后，其内部还存在这对矛盾吗？”对比设问引导学生思考，应该更能激发学生思维积极性，对“时时有矛盾”的理解也应该更深入更透彻！在第二个班级的教学中，笔者将设想付诸课堂实践，良好的教学效果证明了笔者的构思是正确的、有效的。

3.2组织教学创新能力提升

学生对矛盾特殊性的第三种情形理解起来比较困难。这次教学时，笔者以现场采访的方式与学生交流了在目前江苏高考模式下，他们对各门功课时间与精力的安排，从生活中悟出了“同一事物中的不同矛盾各有其特殊性”；以“老师的教”与“学生的学”这一矛盾双方地位与作用的比较，感悟到了“同一矛盾的两个不同方面各有其特殊性”。
这种互动互惠的教学实践启示笔者，在今后的教学实践活动中，要不断提升自己的学习能力、资料收集能力、现代信息技术能力、信息筛选整合能力等，从而实现自我内化与升华。
“同题异构”通过教师与教师、教师与学生间更深层次的对话，实现教师理念的共鸣、精神的解放，教师生命质量的提升，教学有了更多的创造空间，形成“个性化”教学，促进教师专业发展。通过“同题异构”的教研活动，我们每个教师都能追求到一种适合自己的教学方法，形成自己独特而且有效的教学风格。