试述学习方法论中学英语词汇学习办法

摘要：语言学家威尔金斯（D.AWilkins）在 《语言学与语言教学》中说：我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能表达，然而，如果没有词汇，则什么也传不了。众所周知，语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
关键词：词汇 教学 学习
1672-1578（2013）05-0109-01
外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。可见，做为语言作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。我们有必要对词汇学习的策略进行深入的探索讨论，为词汇学习提供科学的方法。
1 创造良好的英语的学习环境
在中国，英语学习基本上仍停留在课程的性质上，我们生活的语言为母语，由于缺乏第二语言习得（SLA）所具有的语言环境，英语学习差不多是在外语课堂内才有，缺乏充足的英语接触机会（exposure），使得词汇信息输入非常穷乏，为了尽可能创造良好的第二语言习得的环境，我们要充分利用英文报纸、小说、辅助学习杂志、英语电视、碟片以及英特网上无穷无尽的应用信息，在教学中创设一些引人入胜的情境是重要的。
2 通过语义关系进行词汇学习
教学实践革命，在很多情况下，不了解一个词的周围的词，要理解这个词是很困难的。
通过联系Red和yellow来学orange：要知道crimson，就要联系Red，因为它表示一种特别的红色；要理解warm就要把它作为hot和cold之间的气温感觉来考虑；narrow 是wide的反义词，而commence具有同begin或Start类似的意义。这种发现就包含着词与词之间的语义关系。实际上词之间联系的形成是语言习惯造成的，而这种语言正是语义范畴的东西。
3 利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀后后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要时常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。
词的形态理据涉及派生词和复合词。有一个词干和一个或若干个前缀或后缀或前后缀构成的词叫派生词。认识词缀的多义性和两个或两个以上词缀的同义性，以及识别假前缀词和假后缀词是分析派生词形态的必备知识。由两个或两个以上相同或不同词性的独立词按一定排列结合在一起构成的新词，叫复合词，从词义上看，有语义透明的复合词（如class room），有词义晦暗的复合词（如butterfly），由产生新义的复合词（如eggplant），不管哪种复合词，其理据还是存在的。
派生词和复合词在英语词汇中占有很大比重，它们的能产性和灵活性为英语增添和补充了大量的词汇。因此，英语学习者如能借助形态理据的工具，不仅可以比较容易地识别派生词和复合词，对它们“知其然，知其所以然”，而且还能达到上佳的记忆效果，促进词汇量的扩大和质的提高。
4 记忆理论指导词汇学习
语言学习需多种器官同时运用，在源于：论文格式模板www.618jyw.com
进行词汇教学记忆时，应当充分调动身体各个部位，综合运用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆，通过眼看、耳听、手写、嘴说、口读等活动。使词汇在大脑中留下较深的印象。利用视觉记忆的优势加强语言材料的记忆，往往会收到事半功倍的效果，运用各种现有的图记、标志和符号、指示实物、语词形象化、体态语言这些方法来提供援助，使用了这些形象化的实物、图画等可以使代表该词的画，即我们通常讲的“意象”在头脑中构建起来，那么这个词就会和实物或图画一起轻而易举地进入大脑记忆系统，从而把大量的单词快速地、牢固地保存在记忆库里。
5 交际法间接学习与词汇的直接学习相结合
英语交际法信息输入大，强调的是词汇的间接学习，强调语言学习的目的和途径都是实际情景的交际，为了使学生用英语进行交际，需要扩大词汇量，尤其是课本要求以外的一些实用性的词汇。对于这些词汇，只要求认知和简单运用，不要求熟练掌握。因此我们采用了间接教学法，教师在间接词汇教学中给学生多种素材或主题，提供了不同类型的词汇，教师对学生部提出固定要求，学生可以根据自己的不同基础和不同需求学习词汇。基础较差、学习有困难的学生只需初步接触这些词汇，无需记住掌握；基础一般、对自己有一定要求的学生可以通过识记，简单学习词汇；学有余力的学生则可以充分挖掘自己的潜力，运用各种词汇学习策略掌握并学会运用这些词汇。这样，避免了差生学习的挫折感，也增加了程度较好的学生学习词汇的积极性。
6 结论与建议
在讲解词汇时要增加词汇语体色彩、结构属性方面的介绍；配套的例句因能引发兴趣和联想，尽量将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系，以情景设计的手段创造交际场面，在交际中让学生掌握相关词汇的实用特点。每一次讲授的词汇不宜太多，确保可学性或可获得性。
联想知识、后缀知识与词汇量是紧密联系在一起的，就是要通过听、说、读、写各种手段加大单词的出现频率，另外还要不断练习加以巩固，只有通过这种方式掌握的单词才能保存在长时记忆中，从而引起词汇量的自然增长。
记忆是一个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
在运用交际法进行教学中，要充分利用信息输入量大的特点，扩大词汇量，同时在交际法间接学习的基础上增加直接学习，有助于学习者的词汇产出能力，直接学习是交际法间接学习的有效补充。