谈校本开展校本教研，推动农村教师化进展深思

摘 要 校本教研的目的在于促进教师的专业发展，在于提高教育教学质量，农村学校在师资力量、教学质量、教学资源方面都显得比较薄弱。究竟怎样的教研才是真正意义上的校本教研呢？如何改变这种现状，使相对薄弱的农村学校也能跟上新课程的步伐？这是值得我们关注的问题。
关键词 农村；校本教研；对策；实效
校本教研是教师专业成长的主要途径，教学反思、同伴互助和专业引领是教师专业的基本要素。我们应确定“以校本教研为抓手，切实提高教学研究的质量，促进教师专业发展”的工作重点。

一、当前校本教研普遍存在的问题

由于学校教研力量的有限，特别是农村小学，校本教研还存在了许多问题。

1.备课未能起应有的成效

随着教师的流动，农村中小学的骨干教师已经十分有限，农村中小学骨干教师严重匮乏，影响了农村中小学校本教研活动的有效开展，校本教研活动在农村学校因为缺少专业引领而仅存形式。

2.教研组功能为能起实效

学校教研活动是教师专业能力增进的重要舞台，教研组是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地；但是，目前大部分学校实行年级组办公。年级组办公固然强化了行政管理功能，产生了管理效益；但是，教研组的功能在明显削弱。根据调研反映，许多学校大量的非教研性会议和活动挤占了教研活动的时间，教研组已游离于年级负责制的体制之外。

3.农村小学专业引领严重匮乏

备课是实每个教师上好课的前提，也是教师教学发展必不可少的一个环节，但是，现实运行中的备课协作研究并不理想，大部分教师都是个管个的备，一是缺少同伴互助，备课组内教师之间竞争重于合作，在同一备课组内，同年级同学科同事之间暗中竞争、留一手的心态或多或少妨碍了同伴互助的真实交流；二是备课组内缺少专业引领，每周的备课活动只是浅层次的备课交流。
因此，校本教研活动的有效开展需要有一种外力的支持，以形成有效的同伴互助和专业引领。

二、如何有效提升校本教研的活动质量

教研活动，是开展校本教研的主要载体。教研活动的有效性直接关系到问题的解决和教师的发展。我们通过调查发现，不少学校教研活动存在着以下几个问题：目标不够明确，随意性较强；教研内源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
容表层化，针对性较弱；不注重方法，教研质量不高等。在传统的教研活动中，“教”的味道较足，“研”的力度不够，教师只是“接受”的学习者，而不是主动探索、积极反思的学习者。对此，我们应该认识到“校本教研”教研活动即要丰富多彩，更要提高教学研究的科学性和实效性。这样，才能真正地促进教师的专业发展。

1.改变以往教研重示范、轻研讨的倾向，形成重示范、又重研讨的良好格局

分析以往学校教研，普遍存在着教研的组织者只重视上好研讨课，把大量的精力都用在对课的研究上，尽其所能地为与会老师送上一节精彩的课，而往往忽视了课后的研讨评价。从而出现执教教师精心备课，组织者倾力指导，听课者踊跃参加，到了评课环节却冷清凄凉，组织者匆忙收场。教师研讨意识不足，懒评；现场评课研讨互相推脱，渐成风气，究其原因——怕评；评价圆滑，空评、假评屡见不鲜……由于顾虑，碍于面子，评课时“只报喜不报忧”的现象司空见惯。研讨是教研中非常重要的环节，应引起我们的格外关注，要倡导教师积极交流，评课时少说空话、假话、套话，多找问题，注重问题的研究，多提教学改进的意见和建议，只有真正有教有研、重教重研教研活动，才能更好地促进教师的成长。
2.改变以往只重视精品课研究、忽视常态课研究的现象，倡导开展常规课的研究、聊天式的探讨
如果说精品课的最大优点是理念先进，导向明确，那么常规课的最大优点就是更实际，研究实用性强，操作条件简单，研究的时空更加灵活，研究的氛围更加自然。开展常规课的研究，在研究的对象和方式上，同一节课可以从不同的角度开展研究，可以从不同教师的教学处理中加以比较、分析，再通过自身的教学实践去感悟、体会。由于时空的便利，合作的氛围宽松，可以有多次交流、探讨的机会，便于教师研究能力的提高。从另一角度分析，常规课一般都在同一个教研组或同一个学校里进行，大家相互间朝夕相处，非常熟悉，通过常态课研究更利于培养教师团结合作的意识与能力，而这种精神、氛围是难能可贵的。培养学生间交流合作的意识和能力已成为我们的共识，试想没有一支精诚团结的教师队伍，如何去培养学生团结合作的习惯和能力？加强常态课的研究既能提高教师的业务素质，也能为教师间团结合作习惯的培养提供良好的活动载体。
3.改变教师课题研究重验证理论、轻解决教学实际问题的倾向，形成“在教学中研究、研究教学中问题”的良好氛围
教师参与课题研究是促进教师专业化发展的一项重要途径，能提升教师的专业素养，从而有效地促进教学质量的提高。但在课题研究中，普遍存在着一些误区：多数教师课题研究的出发点和目的就是验证理论，所以课题研究总显得那么的顺利，研究的课题很多，但真正服务教学、能产生实际意义值得推广的却和少。这就需要加强教师课题研究的指导，指导教师善于从日常教学中遇到的问题出发，审视问题的出现，通过查阅资料、调查、座谈等制定解决问题的步骤和方法，积累经验。这样的课题研究针对性、实用性强，有利于提升教师的业务素质。

4.改变教师备课单匹马、自我封锁的现状，形成集体备课、合作共享的良好机制

备课是教师日常教学中一个非常重要的环节，极大影响着课堂教学的质量。同时，教师备课的过程也是其业务提升、专业发展最为关键的途径之一。而以往教师各自为政、缺乏交流的备课机制，存在着较大的弊端。如：备课以本为本，片面追求备课数量；独立备课花时大，收效小；备课缺乏交流，使得教学模式单一，教学手段匮乏，教学思想定势等。在基础教育课程改革的新形势下，应发挥团队优势，实施教师合作式的集体备课，使教师从过去繁重的机械备课的紧箍咒中走出来，将更多的精力和时间投入在教学研究中，实现资源共享、智慧共享，才能更好得促进教师的专业发展。