浅论探究物理实验探究能力探索与培养怎样

摘 要：物理实验探究不但是一种感性的物质活动过程，而更主要的是一种理性思维活动过程。本文笔者通过自身的实践教学活动，谈一下在物理实验探究课中学生实验探究能力的探索与培养。
关键词：初中；物理；学生；探究能力；培养
1002-7661（2013）27-169-01

一、精心设计、培养学生实验探究的切入点

实验探究就是在实验过程中，学生在完成教学应该完成实验的过程中，力崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。具有探究意识是创新人才必备的素质，教学的各个环节教师应从学生的角度、以学生的眼光审视所遇到的问题，精心设计有利于培养学生具有探究意识的切入点。

1、借助物理学发展史上的著名实验培养学生探究意识

物理学发展史上有许多著名的实验，它给我们留下了不仅在于实验的结果，更在于实验探索的本身。物理学家精巧的设计、独到、深刻的分析方法。例如，伽利略著名的斜面实验，牛顿研究苹果运动的实验，富兰克林探索雷电的实验，都可以去追溯物理学家思考、研究问题的源头。我们引导学生分析、归纳某些著名实验的设计思想，可以找出实验中要解决的物理现象或规律的方法、探究设计者完成这一实验可能用到的思维方法和过程，给学生相应的探究思维的启示，从而培养他们的探究意识。

2、用实验探究的观点、方法解决物理相关问题

在教学过程中，当学生的思维活动和结论不在教师的设计和期望的轨道上时，教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程，而应引导学生用实验的观点来分析、解决问题，让学生充分认识到：提出一个观点不能靠逻辑推断而必须用实验验证。例如，在光的反射的实践教学中，如果你这样设问：透明的物体和不透明的物体都能反射光吗？很可能有的学生回答是透明的物体能反射光而不透明的物体不能反射光。这时候，教师用实验引导学生进行实验探究，引导学生分析问题，不能一票否决。教师应为学生创设宽松、、富有创新精神的氛围。为学生的思考、实验探究提供具有创新性、开放性和选择性的自由空间，使学生的探究意识得到更好的培养。

3、教师在教学过程中应建构探究性演示实验

探究能力的培养需要探究性的教与学。教师在课堂上建构探究性演示实验，不但使学生掌握有关知识，给于示范，而且培养他们不迷信课本，敢于对前辈们所做的实验质疑，从而产生探究物理现象和规律的兴趣。例如，教师画出如图1所示潜望镜的结构后，设问：我们要看到远处的物体应怎么办？学生根据已有的知识进行探究就会得出如图2所示的潜望镜。教师进一步设问：我们要看到清晰、放大的像，应怎么办？学生思考、在教师的引导下，在进行实验探究，可能会得到如图3所示的潜望镜。这样一步一步地进行设凝，一步一步地对实验进行改进。
学生通过教师这样的长期训练，既培养了学生的探究能力，同时还培养了学生的创新能力。教师长期这样做，学生可能就会逐渐形成自己的独立的探究意识。

二、充分铺设、激活学生探究的兴奋点

在物理实验教学中，要不断鼓励学生通过观察、比较、类比等探究方法，提出种种假设和猜想，激活探究。探究性实验教学比验证性教学更有广阔的活动空间和时间，可以激发和满足不同层次学生探究和创新。学生在自己“探究”物理规律，解释物理现象的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的探究能力。我们选取合适的需要探索的问题作为实验探究的内容，在实验教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫。设计问题时，应充分渗透探究的激活，利用学生原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所创新地解决问题。

三、教师要着力开发探究能力的生长点

在物理实验教学中，教师应引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合，强化实验设计的探究性。通过引导学生根据实验目的的原理进行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验被动为主动。在实验技能知识应用、分析问题、去了解决实际的物理问题等诸多方面的能力得到训练，从而开发探究能力的生长点。

1、科学的设计实验装置

设计实验装置，这是实验操作的起码要求。设计实验装置科学的真伪源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
性，对研究的物理现象或规律，直接地、间接地有所不同程度地影响。同样的仪器，设计的装置不同，所研究的物理现象、规律就有所不同。实验装置的设计的合理性的程度，对学生的探究思维的培养有着不同程度的影响。

2、科学地设计实验方案

在实验教学中，设计方案是实验探究操纵的指挥棒，它对实验探究的成败、实验的精确程度直接影响着。例如，在测液体密度的实验中，有这样两种设计方案：第一种，先用天平称出空瓶的质量，再用天平称出瓶和液体的总质量，最后用量筒测出液体的体积，根据公式求出液体的密度；第二种，先用天平测出瓶和液体的总质量，倒出一部分液体到筒测中，读出这一部分液体的体积，再用天平称出剩余部分瓶和液体的质量，根据公式求出液体的密度。这两种实验设计方案，对同样的液体而言，求密度产生的误差就有所不同。
总之，通过物理实验探究性教学的各个环节去培养学生的探究能力，使学生具有初步的探究意识。我们在实践教学中，师生互动，充分利用有限的时间、最大的空间，让学生展示他们的才华，发挥他们在实验教学中的主动性、积极性。充分挖掘他们潜在的探究能力。教师在教学过程中力求做到“为了每一个学生的发展”。践行新课程改革，使他们在探讨物理现象和规律的过程中，真正体验到物理科学探究的乐趣，从而为培养创新性人才打下扎实的基础。