阐述教学设计《狼》教学设计

【创新设计】

一、创新角度

意在创新一种文言文教学的“说读课”。

二、教学内容

1.落实字词；2.朗读课文；3.品读课文。

三、预习要求

1.理解注释，理解课文，熟读课文。

2.就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

四、教学结构

三读：读准、读顺、读美。
三说：说译文、说描叙文、说评析文。

五、教学环节

1.教学铺垫。（3分钟左右）

⑴导入。⑵抢答（检查预习）：作者，体裁，形象，层次……

2.读——读准；说——说译文。（15分钟左右）

⑴请同学们齐读课文，老师听音。⑵请同学们注意如下字词的读音：缀、苫、倚、薪、暇、黠。⑶同学们读课文、读注释。⑷同学们向老师自由提问，源于：免费论文网站www.618jyw.com
看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。⑸教师强调如下字词。（重点在第四段） ①指出用法：止（ ）、犬（ ）、洞（ ）、隧（ ）；②理解词意：去（ ）、股（ ）、盖（ ）、耳（ ）；③理解词意：少时（ ）、顷刻（ ）、变诈 （ ）、几何（ ）；④辨析词意：目似暝意暇甚，意将隧人以攻其后恐前后受其敌，盖以诱敌。⑹老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。

3.读——读顺；说——说描叙文。（约12分钟）

⑴同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。⑵教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，一层写人，—层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。⑶学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。⑷教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。⑸教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。①设置环境；②添加动静；③加上声色；④安排远近；⑤配上衬景；⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。⑹同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。

4.读——读美；说——说评析文。（13分钟左右）

⑴教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。⑵学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。⑶每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。⑷同学们发言。如：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。…… ⑸运用各种形式竞读、竞背课文。

5.课堂小结（2分钟左右）

（作者单位：628200四川省旺苍县五峰中学）