浅谈教学法分组合作学习教学法在高校体育排球技术课教学中实验研究生

【摘要】采用文献资料、问卷调查、教学实验、数理统计和逻辑分析等方法，通过分组合作学习教学法在高校体育专业排球技术课中的实验研究，探讨分组合作学习教学模式在排球技术课中的可行性及有效性，期待为排球课的教学改革提供一种新的思路和理论依据。
【关键词】分组合作学习教学法；高校体育专业；排球技术课；教学实验
在过去高校体育专业排球技术课教学中，排球课教师往往采用教师进行讲解示范，学生被动学习的传统教学法，这种传统教学法在不同程度上影响了学生学习的积极性和主动性，教学效果差，已经不适合当代高校体育教学人才的培养要求。另外，由于现代高校的不断扩招，授课班级规模及人数也呈现快速增长之势，教师针对这样规模和人数的班级，在教学中很难对授课对象进行逐一指导，将会使教师和授课对象之间缺乏必要的沟通和信息交流，影响排球教学效果和教学质量〔1〕。因此，笔者根据当前高校体育专业排球技术课教学中存在的若干问题，把新的教学模式“分组合作学习教学法”运用到排球技术课的教学中，使分组合作学习教学法与体育教学实践紧密结合，形成良性迁移和互动〔2〕，寻求最佳的契合点，为构建高效、合理的教学模式，丰富和完善排球教学方法，提高排球技术课教学质量提供有价值的科学参考。
1研究对象与方法

1.1研究对象

以分组合作学习教学法在高校体育专业排球技术课教学中的实验研究为研究对象。
调查对象：本研究从郑州大学体育学院运动训练专业排球普修课201的班级中随机抽取两个教学班，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，每班20人，共40人作为调查对象。两个教学班的课由同一名体育教师担任。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅了近几年有关合作学习法的相关论文和书籍，收集研究有关的资料为论文写作提供理论依据和指导方法。

1.2.2问卷调查法

为了使被调查对象认真填写调查问卷，保证调查问卷所填写的内容真实，并保证调查问卷较高的回收率，笔者采用亲自发放和亲自回收的方式，对40名学生进行了面对面访谈和问卷调查，在发放的40份问卷中，回收有效调查问卷40份，有效回收率为100%。

1.2.3教学实验法

1.2.3.1教学实验设计

根据确定好的实验班和对照班，对两个教学班在实验开始之前实施前测工作，结果显示在学生身体素质、排球理论知识、排球技术能力、学生关系、合作意识和学习自信心等方面，对照班和实验班差异不显著，另外，实验期为一个学期，每周2次课，总课时为72学时。

1.

2.3.2实验方法

对照班按照传统教学方法进行授课，具体教学步骤如下： 教师宣布授课内容——教师讲解与示范——学生模仿练习——教师纠正错误动作、提出要求——学生强化练习——总结评价。
实验班按照分组合作学习教学法进行授课，具体教学步骤如下：
教师宣布授课内容——教师讲解与示范——学生模仿练习——教师提出不同层次要求——学生分若干小组练习——在练习过程中学生合作学习（相互交流、相互帮助、相互指导）——组间竞赛——教师巡回指导——总结评价。

1.2.3.3实验内容

实验内容：理论部分、实践部分。理论部分包括排球运动的一般知识、排球基本技战术理论知识、排球比赛规则和裁判法等理论知识。实践部分包括排球基本技术（发球、垫球、传球、扣球和拦网）、教学比赛。

1.2.4数理统计法

通过对调查和实验所获得的有效数据，按照研究目的进行分类，然后用Excel2003进行统计处理。

1.2.5逻辑分析法

在对所搜集资料的分析和论文撰写的过程中，结合实际，运用合理的逻辑学知识，对分组合作学习教学法在高校体育专业排球技术课教学中的实验进行了研究。
2研究结果与分析

2.1实验前测结果分析

2.

1.1实验前两组学生身体素质测试成绩对比分析

从表1中可以看出，实验前实验班和对照源于：论文集www.618jyw.com
班学生的助跑摸高、米字移动和100米跑等身体素质测试成绩进行对比，通过SPSS1

7.0统计软件，进行T检验，P值均大于0.05，差异不显著。

2.

1.2实验前两组学生排球理论知识测试成绩对比分析

从表2中可以看出，实验前实验班和对照班学生在对排球运动的一般知识、排球基本技战术理论知识、排球比赛规则和裁判法等理论知识测试成绩进行对比，通过SPSS1

7.0统计软件，进行T检验，P值均大于0.05，差异不显著。

2.

1.3实验前两组学生排球技术能力测试成绩对比分析

从表3中可以看出，实验前实验班和对照班学生在对墙垫球、对墙传球、发球、四号位扣球和拦网等排球技术能力测试成绩进行对比，通过SPSS1

7.0统计软件，进行T检验，P值均大于0.05，差异不显著。

2.

1.4实验前两组学生人际关系、合作意识和学习自信心测试成绩对比分析

从表4中可以看出，实验前实验班和对照班学生在社交行为、合作意识、学习自信心等测试成绩进行对比，通过SPSS1

7.0统计软件，进行T检验，P值均大于0.05，差异不显著。

2.2实验后实验结果分析与讨论

2.1 分组合作学习教学法对学生身体素质指标的影响分析

从表5中可以看出，实验班和对照班在分别采用分组合作学习教学法和传统教学法后，实验班学生的助跑摸高、米字移动和100米跑等身体素质从实验前的2.89±0.06、26.02±0.45、12.78±0.44，提高到实验后的2.94±0.68、25.89±0.28、12.61±0.43，对照班学生的助跑摸高、米字移动和100米跑等身体素质从实验前的2.89±0.07、26.10±0.24、12.81±0.49，提高到实验后的2.92±0.66、25.98±0.28、12.64±0.41，通过对样本采用配对样本T检验，检验结果均显示P>0.05，差异不具有显著性。同时，从实验后实验班和对照班学生身体素质进行对比分析，从实验班和对照班学生身体素质指标助跑摸高教学实验后均值来看，实验班为2.94±0.68、对照班为2.92±0.66，实验班均值略高于对照班均值，通过独立样本T检验，P>0.05，说明分组合作学习教学法和传统教学法在学生身体素质指标助跑摸高成绩的提高方面差异不具有显著性。从实验班和对照班学生身体素质指标米字移动教学实验后均值来看，实验班为25.89±0.28、对照班为25.98±0.28，实验班均值略好于对照班均值，通过独立样本T检验，P>0.05，说明分组合作学习教学法和传统教学法在学生身体素质指标36米移动成绩的提高方面差异不具有显著性。从实验班和对照班学生身体素质指标100米跑教学实验后均值来看，实验班为12.61±0.43、对照班为12.64±0.41，实验班均值略好于对照班均值，通过独立样本T检验，P>0.05，说明分组合作学习教学法和传统教学法在学生身体素质指标100米跑成绩的提高方面差异不具有显著性。 2.2.2分组合作学习教学法对学生排球理论成绩指标的影响分析
从表6中可以看出，实验班和对照班在分别采用分组合作学习教学法和传统教学法后，通过对样本采用配对样本T检验，检验结果均显示P0.05，差异不显著。这是因为：高校体育专业排球技术课教学中，根据排球技术课教学大纲和教学进度安排，72学时的排球技术课理论课时大概为8学时，其它64学时为传授排球基本技术和基本战术的课时，所以对排球理论知识的要求较低，同时，在本次教学实验中，实验班和对照班的理论考核方式均采用开卷考试的方式，所以实验班和对照班排球理论成绩差异不显著。

2.3分组合作学习教学法对学生排球技能指标的影响分析

从表7中看出，分组合作学习教学法和传统教学法对学生掌握排球技术能力的提高影响明显，通过对实验班实验前后样本和对照班实验前后样本进行配对样本T检验，检验结果均显示P<0.01，具有显著性差异。同时，从实验班和对照班分别采用分组合作学习教学法和传统教学法实验后，对学生掌握排球技术能力指标测试结果进行对比分析，实验班在对墙垫球、对墙传球、发球、四号位扣球和拦网等排球技术能力测试成绩平均值分别为：65.80±9.31、60.35±9.65、9.30±0.92、9.20±1.24、8.10±1.25，对照班在对墙垫球、对墙传球、发球、四号位扣球和拦网等排球技术能力测试成绩平均值分别为：47.10±9.62、51.50±10.96、6.80±1.67、6.80±1.67、5.75±1.71，经过对实验后实验班和对照班测试成绩进行独立样本T检验，在对墙垫球、发球和四号位扣球等方面P<0.01，具有非常显著性差异；在对墙传球和拦网等方面P<0.05，具有显著性差异。这主要因为：（1）主要是实验班采用合作学习教学法，特别注重学生之间的相互鼓励、相互交流和相互反馈，大大提高了学生学习的积极性和主动性，对技能要求较高，掌握的技术更准确、更细腻。（2）由于每次课设定了小组和个人目标，所以学习目标比较明确，发挥了学生的主动性和积极性，再加上小组总结，使每一次课小组成员的优缺点都有明显的体现，促使每个人为集体成绩而努力〔3〕。

2.4分组合作学习教学法对学生间关系指标的影响分析

从表8中可以看出，实验班和对照班在分别采用分组合作学习教学法和传统教学法后，通过对样本采用配对样本T检验，检验结果均显示P<0.01，具有非常显著性差异。同时，从实验后实验班和对照班学生关系测试成绩进行对比分析，通过独立样本T检验，检验结果显示P<0.01，具有非常显著性差异。究其原因，课堂中分组合作学习教学法改变了传统教学法中重教师管理而轻视学生主动学习的不足，采用教学小组团队合作学习的方式，加强了同学之间的相互沟通和交流。在相互讨论、合作和相互保护与帮助中，不同个性的学生都有了进一步接触和了解的机会，并在此基础上建立了新的友谊关系，同时也形成了互帮互助的良好学习氛围，激发了学生的学习兴趣〔4〕。

2.5分组合作学习教学法对学生合作意识指标的影响分析

从表9中可以看出，实验班和对照班在分别采用分组合作学习教学法和传统教学法后，通过对样本采用配对样本T检验，检验结果均显示P<0.01，具有非常显著性差异。同时，从实验后实验班和对照班学生合作意识测试成绩进行对比分析，通过独立样本T检验，检验结果显示P<0.01，具有非常显著性差异。这说明在高校体育专业排球技术课教学中，分组合作学习教学法比传统教学法能更好地培养学生的合作意识。原因是：首先，分组合作学习教学法和传统教学法在授课过程中，对学生学习目标的追求上存在差异，在分组合作学习教学法教学的过程中，实验班学生以分组的方式进行学习，在整个学习过程中注重小组之间学生的相互学习、相互探讨、相互点评，为了小组集体荣誉，相互合作、相互包容，在合作中完善自我，通过合作学习达到共同学习的目标。在传统教学法教学的过程中，对照班学生注重自身能力的提高，通过个人的不懈努力取得成功，不注重与其他同学的沟通和合作，只是一味追求个人的目标，合作意识匮乏。其次，分组合作学习教学法和传统教学法在授课过程中，教学方式上存在差异，在分组合作学习教学法的教学中，教师更加注重减轻学生的心理和生理负担，给予学生学习的自由空间〔5〕，积极鼓励学生之间合作、配合，特别是同组间学生之间的协作、配合，时刻让学生明白同组之间是一个整体，只有通过同组间成员的共同努力才能获得更大的成功，由于学生长期处于合作意识的氛围中，学生的合作意识也就自然而然地提高了。在传统教学法的教学中，教师经常直接把教学任务安排到每一个学生身上，使每个学生成为一个孤立的整体，学生长期习惯性听从教师的安排，对教师形成了较强的学术论文下载www.618jyw.com
依赖性，从而不利于学生合作意识的培养。

2.6分组合作学习教学法对学生学习自信心指标的影响分析

从表10中可以清楚地看出，实验班和对照班在分别采用分组合作学习教学法和传统教学法后，通过对样本采用配对样本T检验，检验结果均显示P<0.01，具有非常显著性差异。同时，从实验后实验班和对照班学生学习自信心测试成绩进行对比分析，通过独立样本T检验，检验结果显示P<0.01，具有非常显著性差异。这表明经过采用分组合作学习教学法教师对实验班学生进行合作学习、教学比赛活动等一系列的培养，实验组学生在小组团队合作学习中，经过小组同伴之间的相互帮助和动作成功所体验到的成就感与满足感，可以使人产生良好的心理体验，增强人的自信心、自尊心和进一步学习的动力〔6〕。而传统教学法在授课过程中不太注重同伴之间的相互帮助和动作成功所体验到的成就感与满足感，对学生产生良好的心理体验不明显，进而对学生的自信心增强帮助不大。
3结论与建议3.1结论
3.1.1在高校体育专业排球技术课教学中，分组合作学习教学法和传统教学法均能使学生的身体素质得到较大提高。两种方法在学生助跑摸高、米字移动和100米跑和排球理论知识等方面，两者差异不显著。
3.1.2在高校体育专业排球技术课教学中，分组合作学习教学法和传统教学法对学生排球技术能力的提高均具有显著成效，同时，分组合作学习教学法在提高学生排球技术能力方面更优于传统教学法，两者存在非常显著性差异。
3.1.3在高校体育专业排球技术课教学中，分组合作学习教学法和传统教学法对学生合作意识、学生关系和学习自信心等方面均具有显著成效，同时，分组合作学习教学法在提高学生合作意识、学生间关系、学习自信心方面更优于传统教学法，两者存在显著性差异。
3.2建议
3.

2.1在高校体育专业排源于：论文的写法www.618jyw.com

球技术课教学中，分组合作学习教学法在学生的合作意识、学生间关系、学习自信心等方面的培养具有显著性成效，与当代素质教育发展趋势相适应，建议在高校体育专业集体性体育项目教学中先行推广。
3.2.2在高校体育专业排球技术课教学中，采用分组合作学习教学法对教师的综合素质提出了较高的要求，建议教师在掌握扎实体育运动技能的基础上，更要不断地学习先进的教学理念和教学理论。
3.2.3在高校体育专业排球技术课教学中，全部以男生作为本研究的实验对象，女生在本实验中并没有涉及，建议在今后采用分组合作学习教学法的实验研究中，以女生作为实验对象，对其实验效果进行验证。
参考文献
〔1〕唐湘君.“合作学习法”在足球普修课教学中的实验研究〔D〕.北京：北京体育大学，2010.
〔2〕张红松.合作学习教学法在排球普修课上的设计与应用研究〔J〕.沈阳体育学院学报，2009，28（1）：75-77.
〔3〕代坤，丁红娜.高校体育专业体操教学中实施合作学习的实验研究〔J〕.吉林体育学院学报，2009，25（6）：92-93.
〔4〕何海强.“合作学习”教学模式在体操普修课教学中的应用研究〔D〕.北京：北京体育大学，2008.
〔5〕胡晓娟.新课程视角下体育合作学习模式的理论与方法〔J〕.体育与科学，2007，28（6）：83-86.
〔6〕马振海.素质教育：观念与实践〔M〕.开封：河南大学出版社，2001.
（责任编辑：李远伟）