简论实训差别教学在计算机类实训课程中运用

1 引入
计算机类实训课程是培养中职计算机相关专业学生成为高素质一线技术人才的根本基础，教学质量的好坏直接影响所培养人才的质量。然而，在此类课程的教学中普遍存在这样的问题，即学生已有知识水平不同，其接受知识能力参差不齐。差异教学的使用可以有效地解决此类问题。本文从教学内容信息化、创新“师徒制”两个方面阐述差异教学在计算机类实训课程教学中的具体实施策略。
2 差异教学概述
对于差异教学的定义，华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
遗传学和脑科学的研究表明个体之间存在差异是必然的。美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论的提出，使人们能更加客观更加科学地看待差异。多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，只是聪明的范畴和性质呈现出差异。学生的差异性的确存在，但是这种差异不应该成为教育的负担，而是教育的宝贵资源。遗传学、脑科学和多元智能理论为差异教学法的应用提供了坚实的理论支持。在实施差异教学法的过程中应坚持正视差异、珍视并利用差异的原则。
3 正视差异，信息化教学内容助学习
在课程刚开始时，注意观察学生的现有知识水平、学习兴趣、接受知识的习惯及喜好等方面的不同。以图形图像处理Photoshop课程为例，在学习2周后，笔者了解到班级有12%的学生在初中阶段已经接触过这款软件，能够对图片进行简单的加工处理；有46%的学生已经了解基本按钮的功能；有28%的学生虽然以前没有接触过Photoshop软件，但是Office办公软件使用熟练灵活，新知识接受快；14%的学生学习兴趣不高，在学习方面成功体验少。了解到以上信息后，为了让基础好的学生“能吃饱”，让基础偏弱的学生“能吃了”，在设置课程内容时从以下3方面做出调整。

3.1 核心内容创意展示

众所周知，计算机实操类课程存在一个共同特点：一节课的核心操作技能就是简单的几个步骤、多源于：免费论文网www.618jyw.com
数知识点零散、部分知识点环环相扣。在使用传统的教师演示学生练习的方式时，如果学生在教师演示过程中注意力不集中，则下面的学习任务将难以进行。尽管目前网络资源发达，学生可以通过互联网进行学习，然而诸多学习网站在分享学习内容时，通常以文字解说或简单配以图片为主，不仅无法激发学习者学习兴趣，同时也不利于学习者形成连贯的操作思路。为了解决以上问题，笔者通过畅游国内各大PS相关技术论坛（红动中国、顶尖设计、视觉中国等）总结技术分享的最佳方法，将核心的操作过程通过创意或者醒目的方式用图片或者GIF动画的方式提供给学生，使学生有机会对知识反复斟酌。保证基础偏弱的学生“能吃了”。以图案的填充知识为例，如图

1、图2所示。

利用“素材及效果图”使学生明白了任务的原始素材和最终要达到的效果；利用“核心操作演示图”使学生清楚了由素材到最终效果的核心操作步骤是怎样的。这种知识点展示方法适用于核心操作过程较简单的任务。对于步骤稍多（通常6步以上且需要对多个对话框进行设置）时，笔者会采用屏幕录制兼配音的方式展示核心内容。同时在新学期2周后就将屏幕录制软件及配音的方法教给学生，方便基础好或发现更快解题方式的学生能自制利于知识共享的优秀资源。这种方法既能促使学生对知识掌握得更牢固，又使学生养成共享知识的好习惯。此外，在学生都能访问的教师端服务器开辟“精品共享天地”，及时展示学生自制的资源，丰富核心内容的展示方式。

3.2 设置拓展练习模块

通常情况下，Photoshop课程中新授课会设置2～3个练习，其中练习一、二是对旧知识的回顾、新知识的体验，练习三为新知识的深化。这些任务是接受消化新知识的必然体验。由于学生的个体差异性，部分能较快完成课堂任务的学生便会感觉知识点略少。为了确保基础好的学生“能吃好”，一节课后能有“饱足感”，体验学习的成就感，笔者会设置拓展练习模块。拓展练习的内容或是对本节课知识的补充，或是本节课知识相关的创意练习，或是对下节课知识的引入。拓展练习引入使基础好的学生有了能施展的空间，有效维持了学优生的学习积极性，激发其探究热情。

3.3 提供共享展示空间

中职生处于青春期，学生乐于展示自己的学习成果。因此在教学过程中笔者尤其重视学生作品的共享展示。在新知识练习后设置学生演示环节，在这一教学环节中笔者会特别留意基础不是特别好的学生或者基础一般的学生，正确的操作演示后会增强这部分学生的信心和学习积极性。在大型的综合项目活动后，笔者会将所有同学的作品彩印后张贴在教室四周，利用堂上时间进行小组评价和教师评价，最终将作品按优秀、良好、待努力三个级别分类，使学生在对比同学或其他小组作品后对自己某一阶段的学习有清晰的认识。为进一步拓展展示平台，笔者充分利用网络论坛开辟技术讨论版块，学生不仅在讨论版块中展示作品，更可以把自己的想法在网络上进行分享，同时勉励基础薄弱的学生更多努力突破自己。在整个教学活动中注意保存学生的优秀作品，在一些网络设计比赛等活动中，让优秀作品有机会在校级及以上平台得以展示，这将更激发学生的学习积极性及创作热情。作品的展示共享，满足了学生被关注、被尊重的心理，合理的展示方式能赢得学生的积极配合，良好的展示结果亦能促进学生更努力的学习。
4 珍视差异，创新“师徒制”促学习
学生之间的差异绝不是教育的负担，而是应该被珍视并积极利用的宝贵资源。在班级教学中，由于学生性格及学习能力的差异使得每位学生都独具特点，如何有效地利用这些差异，并发挥其特长呢？笔者在认真思索“师徒制”的基础上，在课堂教学中创新使用，具体从以下三方面说明。

4.1 集体教学中的“师徒制”

通常，师徒制是指老师带领学生进行学习、工作、生活，使学生更好更快地融入工作当中的一种形式。传统的师徒制偏向于长期的活动，而本文的“师徒制”只体现在某一具体学习活动中。在集体教学中创新使用“师徒制”，即在学生中发现有“小老师”潜质的佼佼者。“小老师”要求操作能力强、口头表达能力强、组织能力强。在此，集体教学中的“师徒制”被演化成由有教师潜质的学生带领其他同学进行学习，使其他同学能更好更快地接受新知识的一种形式。在教学过程中，笔者发现，很多操作知识的演示教师教效果不如学生教。教师在教学过程中通常使用专业的成熟的词汇，这些可能不便于学生的理解和接受，而有“小老师”潜质的学生则不同，通常他们会用自己独特的且同龄人能够接受的方式将自己的理解表达出来传授给其他同学，在这一过程中“小老师”能很好地展示自己的才华，其他同学也会因为有同学已经掌握了这部分知识而产生紧迫感，而教师则可以辅助维持课堂纪律，补充并完善知识点。

4.2 个别教学中的“师徒制”

在教学过程中，往往存在这样的问题，即使已经提供了详细的操作过程说明，学生仍然存在一些预料之外的问题，或者是学生不愿意通过文字、图片或视频的方式接受知识，就希望老师能单独再讲一次。对于这样的现象，笔者通常的做法是同样的问题如果已经对整个班级讲授过一次，再遇到这种问题时只讲给第一个提问的同学，其他同学如果遇到相同问题，则由刚刚已经会操作的同学做“小老师”对提问同学进行单独指导，如此这般，既能从重复的讲解中解脱，又能让学生在给其他同学讲解过程中得到锻炼并加深对知识的理解。

4.3 合作学习中的“师徒制”

在计算机类实训课程中，合作学习是常用学习形式之一。为培养学生的合作意识和协作沟通能力，教师通常会选择设置小组合作项目促进学生对知识的综合应用。在小组合作学习中，如何有效分组是避不开的话题。学生的差异性是有效分组的天然资源和必须考虑因素。分组过程中通常会选择操作能力稍强、组织领导能力强的学生作为小组长带领小组成员进行合作学习，共同完成本组项目。在合作学习过程中，小组长充当“小老师”的角色，而每个组员也都有当“小老师”的可能。在合作过程中，对解决问题的方法进行探讨的过程中，每位积极参与的组员都是临时的“小老师”，可将自己的想法、思路和其他组员共享，通过这一过程，推动共同进步。
在集体教学中，纯粹由老师教，学生学，其结果通常是是教师需要投入莫大的精力，学生的学习效果不一定能达到预期。而珍视利用学生的差异性，在集体教学、个别教学和合作学习中积极的使用“师徒制”开展教学及学习活动，能使课堂更丰富更生动，学生的学习效果更有保障。
5 总结
世界上没有完全相同的两片树叶，差异是客观存在的。学生间差异的存在不是负担，而是一种可以被有效利用的宝贵的资源。本文从“正视差异，信息化教学内容”和“珍视利用差异，创新使用师徒制”两方面总结了笔者在实施差异教学时的经验和体会，以期和大家一起探讨分享，共同进步。
参考文献
华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2012.