试谈探析关于美国1787年宪法讲课实例探析

摘 要：本文通过对《美国1787年宪法》课堂实例分析，反思在高中历史课堂中要传达给学生一些有意义的思维内涵。希望在历史课堂中激发学生的认知冲突，感受历史事件处理过程中人类智慧的伟大；并以此改变学生学习的原动力——探寻学习的意义。
关键词：历史教学；课堂反思；有意义学习
1002-7661（2013）27-004-01
历年来，《美国1787年宪法》一直被历史老师们认为是经典课程。从问题的提出，到问题的解决，最后结论，这样的流程被视为完美。但人民版高一历史《美国1787年宪法》却又让我这个刚上路的新手有些踌躇。美国1787年宪法实际上是要解决美摘自：学年论文格式www.618jyw.com
国独立以来积累的各种矛盾的智慧。但课本编排上却又增加了美国的两党制。多余的两党制让人感觉无法在逻辑上使本课教学达到完美。于是我在备课过程中，将该部分内容删剪，以作业的形式让学生自己动手学。而把重心放到介绍这部宪法的智慧上来——对美国当时三大矛盾的调节。虽然是政治史，我认为这应该是人的理性发展历程。其中体现了人性的光辉。因此，我再次扩大了本课的范围，将本课看作人们妥协的艺术。历史不应该是作为一系列干瘪的知识点呈现的，而是有血有肉富有人的情感与艺术。这应该比学习历史本身更有意义。

一、导入新课——带动思维

一进教室，我给学生在幻灯片上呈现了一句话：“妥协不是软弱，不是放弃原则，而是一种解决问题的积极方法，是一种追求共赢的大智慧。”学生在不明就里的情况下，思维是混乱的，但这种情况下学生容易产生求知。这样一句富含哲理的话，学生会思考：本课内容与妥协有什么相关呢？这是一种怎样的大智慧呢？美国历史上还有这种智慧？
这种思维带动下，我再呈现另外一幅图片美国自由女神像，一旁附着《独立宣言》的名言：“我们认为下面这些真理是不言而喻的：一切人生来就是平等的，他们被造物主赋予他们固有的，不可转让的权利，其中有生命、自由以及追求幸福的权利……”学生的思维再次被带动起来美国人追求自由，我们很熟悉是什么样的历史促使美国具有这样的文化呢/？学生看着图片的同时，老师讲述美国简史：一群追求自由的欧洲人一百多年前乘着希望的五月花号到达普利茅斯。随着时间的流逝，这群人在北美大陆形成了区别于欧洲文化的美利坚文化——平等自由。面对英国日益不合理的殖民统治，美国最初形成的13个殖民地联合起来反抗，最终赢得了自由。那么独立后的美国其发展是否是一帆风顺呢？这段看似与本课内容相关性不大的历史，恰恰满足了我们学生知识的空缺，这才让我们的历史有了完整感。从认知角度看，学生所熟知的美国是很强大的，原来美国人也有这样一段艰辛的历程啊。这就形成了认知冲突，学生想要继续探究美国到底还经历了什么。
当一幅费城制宪会议争吵的油画呈现在学生面前时，学生更加迷惑了。在这种认知冲突下，能够自觉学习的学生会迫不及待地想要从课本上寻找一些答案，而被动学习的学生却等待着老师解释。老师在这个时候将油画名称解释清楚是有必要的。同时，推动学生自己探究知识，提出有刺激性的问题：1787年的这次制宪会议上，聚集了美国13个殖民州的领袖们，在这次会议上他们做出了明智的选择——恰如其当地妥协。那么美国在那个时候面临怎样的困境让这些竭力奋战迎取自由的人们做出了什么样的选择？这个时候学生的认知冲突易激发起其思维运转，正是让学生通过课本自学的很好时机。老师适当地指导远远比单纯地教授要有效得多。
我们上课都知道导入新课的重要性，但我在本校听课的过程中几乎所有教师都会采用同一种导课方式——复习上节课的内容，介绍本节课的课题导入。这种方法可以使学生回顾旧知识，形成知识的系统。但长期使用这种方法又可能导致学生思维的惰性，不愿跟随老师的问题思考，而是等待老师讲授。我的这节导课时间用了将近十分钟，但我认为学生从中学到的、容易习得的知识与能力比前者要多得多。采用这种方法的立足点是，学生有一定的求知欲，但学生学习的方法性不够。通过这种思维与思维的碰撞，激起学生的认知冲突，推动学生主动学习。

二、讲授新课——认知冲突下的主动思考

承接上面谈到学生所受的认知冲突，老师此时指导学生在课本中归纳美国独立后面临的困境：来自欧洲商品的竞争以及国内关税壁垒阻碍经济——经济发展问题；来自独立战争时期的背负的巨大债务——债务问题；来自周边国家的觊觎——国防安全问题。这些问题对于一个新生的国家来说都是亟待解决的。那这些问题的最终解决落脚到什么上呢？这个时候，学生会站在自己的认知水平上考虑——（1）阻止欧洲商品的进入，打破各州之间的关税壁垒；（2）各州每年交足够数量的款项给邦联政府；（3）邦联政府组织常备军。学生如果能提到这一步，教师有必要对学生进行鼓励：你有政治家的果断，十分不错。同时让学生明白美国在这一时期陷入困境的根本问题——美国政府没有足够的权力。指导学生学习课本“知识链接”邦联制的内容。这个时候学生又会产生疑惑：13个州联合起来加强集权不就行了吗？老师要做的就是解释为什么13个州没有加强集权，而是松散的邦联。因为自由，所以各州都要求有相当的权力。一语点破梦中人，却让学生在潜移默化中感受原因我考虑问题过于片面了。地方权力在讲古代中国政治史时已非常清晰的讲述过，学生在认识全面后，很容易理解。
以上部分内容不是本课的重点，却有着启下的作用。弄清这一问题有助于提高学生思维的灵活性和整体性，帮助学生解开导课过程中的认知冲突，进入实质性问题的思考。而问题本身是学生自认为可以解决的，这种情况下，老师恰当地引导，会使得学生更乐于思考，认识自己学习方法的不足。
当然，单纯的美国1787年宪法内容并不多，但本课教学主旨是丰富历史，教学中渗透德行的思想是我追求历史教学的最高境界。将政治较量中妥协的精妙运用，告诉学生，并体会人际关系交往中的包容。本课体现的人的智慧，用于解决国家、人类发展问题，让学生感受思维碰撞的同时，体悟“智”的博大。