探讨因地制宜因地制宜,加强数学课堂动手实践活动开展

更新时间:2024-03-06 点赞:18288 浏览:75305 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】 动手实践是学习数学的重要方式. 笔者结合学生的实际经验和学校的已有条件,就动手实践与“过程”的教育价值;动手实践与学生的创新精神和实践能力的培养;动手实践与学生对知识的主动建构;动手实践与数学价值的体现等方面作了一些尝试,本文以笔者的教学实例对其进行了肤浅阐释.
【关键词】 动手实践;过程价值;创新精神和实践能力;自主构建;数学价值
构建主义认为:思维是从人的动作开始的,切断了动作和思维的联系,思维就不能得到发展. 正如人们常说的:“听到的不如看到的,看到的不如亲身经历过的”. 《数学课程标准》也将动手实践作为学习数学的重要方式. 因此,教学时,我们应结合学生的实际经验和学校的已有条件,加强在课堂教学中动手实践活动的开展,提高学生学习数学知识的效率和解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质.

一、加强动手实践,关注“过程”的教育价值

教学实践活动倡导“让学生去经历”,强调学生活动对学习数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件. 学生在实践中不断发现,在交流中不断碰撞,在思考中相互接纳,实现了智力与能力的共同发展. 例如,在开始学习小数乘法时,模拟到商店买东西的过程:学生当售货员,我到他那儿买3只风筝,每只

1.5元,让学生计算我应付给他多少钱. 学生中主要有两种方法:

① 1元 × 3 = 3元 5角 × 3 = 15角 3元 + 15角 = 4.5元

1.5元 = 15角 15角 × 3 = 4.5元

学生重现生活经验的这一过程,实质上渗透了转换的思想,就是把小数转换成整数进行计算,向小数乘法计算迈进了关键的一步.

二、加强动手实践,激发学生的创新精神和实践能力

实践活动教学是指在教学过程中,以直接经验和综合信息为主要内容,以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形源于:论文标准格式范文www.618jyw.com
式.
例如,一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后,设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动,让学生利用七巧板等学具,开展“折一折,拼一拼,剪一剪,画一画,说一说”等系列活动,使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形,这样易于发展学生的形象思维,培养学生的想象力和动手实践能力;另外鼓励学生拼出不同图画,让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力.

三、加强动手实践,重视学生对知识的主动建构

建构主义学习理论认为,数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识. 我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上,创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用,让学生主动地建构新的数学认知结构.
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会数学知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力.
例如:全国数学特级教师吴正宪老师上的“统计中的平均数”,把学生经历知识的构建过程表现得淋漓尽致:
师:今天来进行拍球比赛. 我们分成两个队来比.
任务:(1)给自己队取个名字(幸运队和开心队).
(2)商量怎么比哪个队的水平高.
生1:两队同学都来拍球,哪队拍得多,哪队水平就高.
生2:每队选几名同学当代表拍球,来比哪队水平高.
师:因为上课时间有限,我们选择第二种方法. 每队派四个选手比赛. (幸运队总共拍了108下,开心队总共拍了86下)
师:谁赢?怎么看出来的?(通过算总数比较,教师宣布幸运队赢. )
师:老师想帮助开心队拍一次行不?教师以游戏者的身份加入开心队. 结果开心队有120下了,于是教师宣布开心队赢
师:服气吗?(学生摸摸脑袋,当然不服气了)
师:可是总数是开心队高啊
师:为什么?(人数不相等的情况下,怎样比更公平?)
学生建议:算出拍球总数,再除以总人数
师:那么这个27和24叫什么呢?(平均数)
师:你怎么认识这个平均数?是1号选手的吗?还是2号的?这个27和24到底是怎么回事,用自己的话来说. 你能对平均数作个评价吗?
生1:平均数是总个数除以总人数得到的.
生2:平均数是一个中间的数,它比大数小,比小数大.
生3:平均数是一个虚的数,不是一个真实的数.
针对“人数不相等的情况下,怎样比更公平”这一问题展开讨论. 平均数的知识是在克服矛盾的过程中产生的,平均数的产生是学生自己的一种需要,而不是教师硬塞给学生的,让学生真正理解知识的价值,学生用自己的话来理解平均数的概念,比用书本上的话来定义概念要真实得多,学生更容易接受.

四、加强动手实践,促进数学价值的体现

传统的数学教学,教师特别重视知识的教学,而很少关注这些知识的现实价值. 学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题. 学生也不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题,造成了知识与生活、知识与能力的脱节,《数学课程标准》要求:“要重视从学生的生活经验和情境中学习理解数学”.
总之,动手实践是学习数学的重要方式,作为不同条件的学校,应尽可能地在课堂教学中开展操作性或模拟性实践活动,培养学生自主探究、合作交流的学习品质,促使学生综合素质的全面和谐发展.
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