简论学科学科双语教学研究与实验

【关键词】双语教学 教育实验 多层次培养 多学科设置
0450-9889（2013）07A-0016-03
目前，双语教育已经成为中小学加快教育国际融合、培养21世纪创新型人才的趋势。北海市委市政府“十一五”规划提出，要把北海建设成为区域性国际化的中心城市。北海市海城区区委、区政府“十一五”规划提出：突出沿海开放特色，“建精品，创品牌，塑特色”，推进文化海城建设。因此，开展双语教育实验，是适应社会经济发展、培养双语型未来市民的需要，也是适应素质教育发展的需要。

一、双语教学的运用环境

早在汉代，北海是中国著名的“海上丝绸之路”始发港之一，1984年成为中国首批14个沿海开放城市之一，随着中国加入世界贸易组织之后，北海必将更加发展，更加开放。为了更好地与英语国家交流和交往，也是为了更好地向英语国家学习，我们非常有必要加强英语学习。英语学习的目的是掌握英语、利用英语以及了解英语国家的文化风俗，消除日常交往或交流中的障碍。为此，我们在传统英语教学的基础上提出了双语教学，以便更好地借助其他学科的学习环境来强化英语学习。

二、课题研究目标

为学生拓展学习语言的时空，优化语言习得环境，让他们在学科双语化的环境中自然地传递信息、表达情感、学习知识、发展思维，大幅度提高双语能力，促进学生学科知识技能的发展。从小学一年级起开设英语课，逐步使学生具有较强的听说读写的中英文综合能力，掌握用英语进行日常交流的基本技能，能用英语解决一些简单问题；小学毕业生达到《英语课程标准》中规定的标准；学会合作学习，具有较强的交流和交往能力；英语水平达到在人前敢说、愿说、大声说，说流利的话，说自信的话。

三、课题研究成果

(一)基本经验

1.合力构建“138”双语实验管理模式

区域性开展双语教育实验，必须构建一个科学的管理模式。北海市海城区双语课题实验管理的“138”模式如下图所示：
北海市海城区教育局成立双语教育实验领导小组，下设三个实验管理部门。海城区双语课题组负责制定实验方案、师资培训、课程调整、教学指导等工作，海城区学生实践活动中心负责资源调配、外教管理等工作，海城区勤工俭学公司负责教材征订与发放等工作；各实验学校负责开展课题实验的具体研究工作。几年的实践证明，北海市海城区的“138”管理模式比较适合区域性开展双语教育实验。

2.全力打造“口语+双语”的校本课程

为了摆脱哑巴英语的僵局，由北海市海城区教育局学生实践活动中心聘请外籍教师常年在各实验学校开设口语课，为学生大力创造机会，让学生能在真实的英语环境中与外籍教源于：党校毕业论文www.618jyw.com
师全面接触和交流，提高听、说和运用英语的能力，每个实验班每星期的2节健康教育双语课程和2节外教口语课程，统一采用新加坡版《All of us（全能英语）》和新加坡版《Im Healthy（我是健康的）》教材。这两套教材形式新颖，图文并茂，生动活泼，寓教于乐，教材内容从学生兴趣出发，贴近学生的生活与实际，既能激发学生上双语课的兴趣，又有利于加强学生听、说、读、写的语言运用能力。在健康教育双语课堂教学中，教师采用了“英趣”（英文interest的译音，义为“兴趣”）教学方法，这种教学方法突出了“情境激趣—双语感知—互动探究—实践应用”等四个环节，体现了“在情境中活动，在活动中学习”的教育理念。在课堂中学生可以尽情享受以学科知识为主，以语言学习为辅的英趣教学方法带来的无限乐趣，感受到了语言的魅力，也学到了健康知识。通过四年教学，学生们学到了很多英语基本用语，学生家长也反映孩子喜欢上英语口语课，甚至回家也愿意跟父母用简单的英语进行对话，在街上遇到外籍教师或其他外国人也能主动开口说英语。

3.努力建设“英语+学科”的教师队伍

各实验学校通过建立双语课题小组将英语教师和学科任课教师组织在一起，发挥各自优势进行研究和实验。通过资料查阅和理论学习，了解国内外双语教育的信息，推广先进的教学方法和教学技术手段。教学需要各学科协同研究，学校就此成立“双语研究备课组”，安排不同学科的教师共同备课；为了验证研究的效果，各实验学校还邀请区、市有名的老教师前来听课、评课。正是在这样的实践探索中，双语教育课题研究的方向逐渐明确起来，学生学习英语的积极性也与日俱增，教师教学和研究的经验也得到了不断丰富。

4.大力推行“笔试+面试”的评价改革

在双语教学中，很多学生看得懂、听得懂，但仍不能分析问题、解决问题，因为课堂时间有限，这些能力又不能仅仅依赖授课得到提高，问题长期积累下来，会挫伤学生学习的积极性，造成教学的恶性循环。用英语解决问题是双语能力之一，学生在课堂及课后的团队合作能力，对知识的筛选整理能力，都是评价学生双语课表现的指标，所以要全面的、积极的评价学生。北海市海城区对双语实验班学生的书面评价由区教研室统一命题进行笔试。除此之外，各实验学校加强面试环节，结合教学实际对学生进行多元而综合的评价，各个年级通过每学期必须举行的不同“过关考核”，使学生在听、说、读、写各方面全面得到锻炼和评价，如书写过关、单词过关、文明用语过关、购物用语过关、演讲过关、口语考级等，要求实验班学生100%参加相应年级应过的“过关过级”考核。

5.强力组织“双语节+英语剧”的课外活动

各实验学校每学期都开展班级“双语节”系列活动。“双语节”的内容包括汉英书法比赛、汉英朗诵比赛、汉英歌曲比赛、汉英手抄报比赛等活动，而每学期双语节活动的主题又各不相同，如“我爱奥运”“我爱北海”“海洋之旅”“快乐圣诞”等。这种全员参与、快乐合作的双语节，为学生营造了和谐的学习氛围，创设了的展示平台。
各实验学校还根据儿童天性好动，模仿能力强，喜欢表演等心理特点，创造性地开展英语短剧展示活动。通过英语短剧的排演，学生的英语能力、人文素养、审美情趣、创新思维等方面都得到了发展和增强。双语课题组每年组织全区性“英语短剧汇演”，海城区三小的课本剧《The story of the spring》、六小的课本剧《Who is our mother》、八小的音乐剧《Do re me》等英语短剧被评为一等奖。这一系列的双语活动既拓展了学生的视野，又展示了学生的语言能力。

6.着力营造“文化墙+英语角”的校园文化

为给学生营造一个轻松、和谐、身临其境的英语学习环境，各实验学校致力于在营造英语学习氛围上下功夫，让每一面墙壁、每一个台阶“说话”，校园内随处可见醒目的双语标语、图文标识、名言警句，尤其在学生经常接触的走廊、教室等场所更是“浓墨重彩”，宣传橱窗开设英语故事连载，校园广播开设英语专题栏目。这些外部环境的营造为双语课题的开展，为英语口语技能的练习从课堂延伸到课外，提供了较为宽阔的空间和较多的习得机会，让学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、用到英语，起到潜移默化、润物无声的教育效果。为规范各实验班级的教室布置，双语课题组和学生实践活动中心开展了实验班教室布置评比活动。各实验学校还积极创造条件开展系列“英语角”活动，例如在大课间时段，学生自觉集合到教学楼前，用英语传达学习信息，交流学习体验；回到家里，学生和家长经常交流英语口语，观看英语电视节目，查阅网上英语信息等，真正做到人人参与、人人快乐、人人收获。

(二)初步成效

1.通过双语教育实验，提升了学生的学科成绩和个性发展

研究初期，我们遵循自愿原则，以自愿报名的方式，在实验学校2007、2008级的一年级新生中进行了双语实验班的编班，并将同年级的非双语实验班作为对照班。在实施双语教育干预的条件下，对实验班级和对照班级的学科成绩分学期进行跟踪。
上表数据及教学实践表明，绝大多数教师认为双语教学实验能促进其他学科的良性发展。双语教育实验培养了学生的学习兴趣和学习习惯，提高了学生的综合素质，突出了英语的学科特征。同时，参加双语教学的学生其源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com
余各学科的成绩也保持稳定，他们在期末测试中各科成绩均明显高于对照班。而且这些学生普遍性格活泼、开朗，个性发展良好，富有创造力和判断力，他们的动手能力、生活能力、基本知识、行为习惯、表现能力等各项指标也比其他同龄儿童有明显优势。
另外，实验班学生在“全国青少年英语全能王风采展示”“海城区英语书法比赛”等活动中均取得了令人满意的成绩。所有这些，为他们将来的学习和交往奠定了良好的基础。

2.通过双语教育实验，增强了教师的专业素质和科研能力

双语课题组通过各种途径不断加强双语师资的培训，主要途径如下：一是“走出去”。双语课题研究启动至今，各实验学校课题组参加在北京、深圳、哈尔滨、唐山及总课题组组织的课题专项培训达100余人次。二是“请进来”。邀请外籍教师、特级教师、专家学者来校示范、培训；先后聘请16位外教到各实验学校上课；总课题组张志远、侯玉林等专家多次到我区指导实验工作；长春师范学院也把我区8所实验学校定为“双语教师实习基地”。三是“校本培训”。校际“双语研究备课组”始终坚持以公开课与研讨会为双语教研的开放平台，积极带动组内学习、交流、合作、研讨。多层次、不间断的培训，有效地促进了课题组教师的专业发展和科研成长。2007年8月至今，课题组地区级及以上教学基本功竞赛、说课、评课选优及整合课评比活动中获奖达21人次，在省级以上论文评比中获奖126篇。

3.通过双语教育实验，推动了学校的内涵建设和特色发展

2009年，海城区把双语教育实验和“义务教育学校常规管理达标县（区）”创建活动结合起来，确立了海城教育“‘规范+特色’（学校）、‘合格+特长’（学生）”的内涵发展目标。目前，双语教学已成为北海市海城区教育的一个品牌。课题研究还推动了学校的内涵建设和特色发展，学校以教育现代化为奋斗目标，不断创新，在双语教育、科技教育及教育信息化等方面形成优势，铸就特色。在课题研究期间，各实验学校荣膺“中国教育学会双语课题实验优秀学校”“广西优秀科研成果评奖活动先进单位”“广西校本教研先进单位”等多项荣誉称号。

四、问题思考及后续设想

1多层次培养双语教师是实验关键
双语教育对教师的要求非常高，不仅要教学专业精深，英语功底扎实，还能用英语表达学科知识，解析专业词汇。因此，教师学科素养和双语能力是开展双语教育的关键所在。目前，北海市海城区从事双语教学的教师几乎都是英语教师，这对双语教育实验广度和深度的研究都带来极大的困难。因此，在下一步实验中，我们一方面要继续加强对英语教师进行学科培训，一方面要对学科教师进行英语培训，并在招录新教师时根据需要配备一定数量的双语教师，以形成多层次培养双语教师的新格局。
2多学科设置双语课程是实验趋势
在四年的实验中，我们根据各实验学校的实际开设了一些校本课程，如英语短剧、英语口语、学科双语、双语阅读等课程，收到了一定的成效。由于缺乏相应的教师资源，双语课程以开设健康教育课为主，这是不够的，也难以突出双语教育特色。今后，我们要在加强教师队伍建设的基础上，整合体育、音乐、美术、计算机等学科，积极开发具有海城区特色的双语教育课程。力争再用五到十年时间，强力打造海城双语教育品牌，并让它逐步走出北海市，走向全国乃至世界。
3多渠道筹措实验经费是实验保障
开展双语教育实验，要多渠道筹措资金来支撑双语教学的正常运行，如聘请外教、购置学习教材、装备视听设施、开展课外语言训练、组织师生外出学习等，海城区虽隶属北海市区，但学校的办学经费还是比较缺乏，后续的实验工作要在政策允许的范围内多渠道筹措经费，以保障实验工作正常运行。
注：本文为中国教育学会“十一五”科研重点课题《中国中小学汉英双语教育科学体系研究与实践》的子课题《学科双语教学研究与实践》成果。
（责编 韦春艳）