浅析初探生成性数学课堂教学探讨

【摘 要】在传统的课堂教学中，大多数教师上课面面俱到，要设计好传授的内容、学生的回答等，如果学生没有回答出预设的答案，教师会循循善诱，直到学生说出自己预设的答案为止，才肯定学生学会了或者学懂了，整个过程只见预设不见生成。而新课程标准指出，要把课堂还给学生，教师与学生都应是课程内容的开发者，教学过程应是持续生成教学内容的过程。为此，教师要捕捉各种信息，生成新的超出原计划的教学资源，使数学课堂教学更加高效。
【关键词】数学课堂；生成；教学

一、“预设”与“生成”的关系

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”对应于“预设”，传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。数学课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破“预设”的圈套，变“预设”为“生成”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。

二、在动态的课堂教学过程中，巧抓机遇，促进课堂教学生成

学生的学习兴趣、积极性、思维方式、合作能力、发表的意见建议、观点、争论等都是教学过程中的生成资源，尽管教师事先对教学过程已有周全方案，但动态的教学过程仍然常常“节外生枝”。此时，教师不能因为有既定教案而压制学生的思维生成，应该挣脱教案的束缚，适时调整教案，形成“弹性化”方案，使整堂课能行云流水。如：我在讲反比例函数练习题（练习册P16），若点A（-2，Y1）、B（-1，Y2）、C（1，Y3）在反比例函数Y=1/X的图像上，比较Y1、Y2、Y3的大小时，先告诉学生可代入函数解析式计算出Y的值，再比较其大小，可有个学生举手说：“老师，我是用刚刚学过的函数性质做的，可答案怎不一样？”看到这种情况，我立刻改变了预设的流程，就这道题给学生们再一次举例讲解了反比例函数性质，要求学生特别注意的是“在同一象限内”几个字，因为点C和点A、B不在同一象限，所以不能笼统的说Y随X的增大而减小。我话音刚落，有个学生喊道：“老师，我猜出来了。”问：“怎么猜的？”生说：“在脑海里画出函数图象，再描点，想点的高低，点越高，函数值越大。”这样通过师生互动不仅解答了此题，弥补了学生对反比例函数性质理解的不足，同时教给学生3种比较函数值大小的方法，明确了一题多解，使学生对反比例函数知识的理解更为深刻。

三、利用学生的错误资源，促进课堂教学生成

我们曾经把垃圾认为是废物，弃之而后快，今天我们终于认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。我们对待学生错误的态度也经历了这样一个过程。以前，我们一味地讨厌、惧怕学生的错误，殊不知错误也是放错了地方的课程资源。对于学生生成的错误的信息资源，教师应采用比较、概括等方式，引导学生回归到符合学习要求的正确轨道上来。学生的错误是种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的缺陷与不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。所以，我们要尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，在纠正错误的同时让学生从中受益。如在进行分式的运算时，有这样一道题：计算X÷（X-1）×1/X-1时，有的学生按照从左至右的顺序计算，结果为X/（X-1）（X-1），更多的学生先算乘法，再算除法，理由为这样做便于约分化简，结果为X。教师鉴于此类问题，没有责备学生，充分利用错误资源，讲清运算顺序，乘除法为同一级运算，必须从左至右依次进行，同时要求学生更正错误，明确简便计算的情形，不能为了简便而盲目简化运算。在学习分式的加减法运算时，有这样一道题：“化简：■”。
生1：原式=■
■（点评：分母不变，分子相减要注意变号）
生2：原式=■
■（点评：通分后将分母直接去掉了）
生3：原式=■
■
其中正确的是谁的？自然是生3的正确。教师及时捕捉学生的错误，给学生提供自主探索的空间，让他们相互讨论交流，找出出错的原因，逐一点评，让学生明确正确算法，加深印象，这样比教师直接讲解效果高出几倍。

四、加强教后反思与研究，促进后续课堂教学生成

教师的教学能力的提高应该是一个螺旋上升的过程，而课后反思则是这一过程的支撑点，并为其提供动力。教师结合自己的教学实践，每天对自身教学活动进行回顾和梳理，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，不断进行沉淀、过滤、剔除、保留，不断修正和完善自己的教学行为和教学态度，推进教学过程在具体情境中动态生成。强化课后反思，及时记录教学过程中出现的新问题、教学心得、不足摘自：毕业论文任务书www.618jyw.com
之处和教学机智等，并将之补充、修正和完善在以后的教学中，为下一轮的教学提供感性与理性相结合的资料，还可有效防止某些教学失误在今后的教学中重现。教学与探究相结合，能帮助教师在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神世界和专业素养。反思应该成为教师自主、主动的一种研究意识、能力和习惯，他会为提高工作成绩和促进自身发展提供有效的帮助。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。因此，教师教学能力的提高只能依赖于不间断的课后反思，要在教学实践中反思，在反思中改进，在改进中前行。在反思与研究中，对那些常规的、人们习以为常的教育经验、习惯、教学方法采取积极批判继承的态度，在与骨干教师和教学能手的探究交流中进行反思，从而不断超越自我，不断提升认识，这样，教学知识、技能水平才能上升到一定的高度，才能有效防止知识老化，教法陈旧，才会对后续的教学实践产生积极的影响。
总之，生成性课堂教学体现了数学新课程理念下的课堂教学的一大亮点，课堂教学特征已由“圈养式”转变为“游牧式”，即课堂不仅是预设的，更重要的是生成的。生成性激活了课堂教学，提高了课堂教学的效率和效果。要作为一名优秀的教育工作者，在今后的教育教学工作中，需要不断地实践和探索，体会其教学艺术，构建更和谐、更具生命力的生成性课堂教学。