浅谈浅谈浅谈小学数学低段年级小组合作学习研究

当前，我国新课改提出“以学生发展为本”的课堂教学新理念，其核心就是要建构开放式的课堂教学模式，建立学生自主合作学习的学习方式，倡导学生动手实践，自主探索与合作交流。
古代的孔子曾这样说过两句很有哲理的话：“三人行，必有我师焉。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明个体的力量是单薄的，见识毕竟有限，团体的力量与智慧，可以启发个体的思想，开拓思维。起到事半功倍的效率。多年的课堂改革研究与实践，证实小组合作是当前课堂教学活动中最适合学生自主学习的学习方式之一，那么在低段年级的数学教学中，如何引导学生积极参与、自主合作学习呢？结合笔者在一年级数学新教材的教学实践过程中积累的一些经验，谈谈如何在小学数学课堂上如何建立小组合作学习方式的一些体会：

一、小组分工必须明确，体现科学性

在小学低年级，学生的个体差异性不算很大，积极性都很高，不能过分强调差异性，否则会损害学生的自信心。因此，在进行建立小组时，一般原则是按座位分配，学生的距离近，有利于进行小组合作交流。有目的的小组讨论，是让学生带着学习任务去合作，在小组合作学习中找到解决问题的方法。一般是把座位前后四人分成一个小组，安排一个纪律性好、表达能力好的学生为组长。组长不但要管好小组纪律，还要帮助学习吃力的学生，保证小组合作学习的正常进行。经过一段时间反复的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习一般都能够顺利进行了。为了充分发挥学生的积极性，参与到合作学习中，让更多的学生获得锻炼的机会，可以让学生轮流当小组长，促进学生不断体验、锻炼和提高。
小组学习的分工，使得每个学生都能参与，有展现自我的机会和平台，既培养了学生的学习能力，又促进了学生的交往。简单的小组讨论，只是让学生巩固知识、加深印象。比如在学习《认识人民币》时，让小组的四个同学，利用自己带的人民币，相互之间扮演角色，进行认识、使用人民币的实践活动。这种分工明确、操作简易、有趣的合作学习，因为接近生活，一般学习效果就比较明显。

二、教法要灵活，体现探究性

新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”课堂上，教师已不是主体，学生才是主人。从学生的认知水平出发，课堂上所有的教学环节都要围绕学生展开，为学生的个性表现提供了一个展示的舞台，在课堂教学过程中，可以灵活运用教法。
第一，创设情境、营造学习氛围。低年级的学生年龄小，爱动、活泼。要注意激发他们的学习兴趣，由一个美丽的故事或贴近儿童生活的事件引入新知识，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
现在低年级的新教材有大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。根据学生已有的知识和生活经验为学生创设一个适合的情境，使学生能以高度的兴趣和热情投入到所要学习的知识之中。比如，在教学《人民币》时，我的教学设计这样的：小华在商店里买东西，一共买了几样文具，请你帮他算算帐等几个问题？根据这些问题，学源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
生进入了学习的情境中去，利用人民币知识的解决生活中的问题，利用新知识帮小华解决了问题，体验到成功的喜悦，分享学习的乐趣。
第二，抓住时机、开展合作学习。在《新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的基本理念指导下，我们的课堂教学要由传统的方式转变为师生交往互动、平等和谐、团结合作的方式。时机之一，在教学中难免会遇到一些难题，学生自己独立思考有点难度，这就需要师生合作，教师在学生已有的知识水平的基础上，去引导学生学会学习，掌握方法。在教学一年级的“凑十法”时，利用了分与合的知识，把一个加数凑成十后再计算，学生掌握了方法，学习也就简单了。
时机之二，在出现多种答案，多种想法时。教师要鼓励学生对于同一问题积极寻求多种不同的思路，而不是依赖于教科书上或教师的答案。由于低年级学生考虑问题不全面，想到一两种答案后就已沾沾自喜，认为已经解决了问题。这时教师可以组织学生采用小组合作的形式，交流各自不同的想法，才能培养学生从多角度去思考和处理运用问题的能力。也能培养学生向别人学习的好习惯。如一年级上期出现的12-（ ）=5，（ ）+（ ）=19 等这种题目的答案有很多种，对于学生来说，很快就能独立写出两三种答案。通过小组交流，每个学生都可以从同组其他同学那里得到不同的答案。既拓展了学生的思路，也提高了学生的积极性。
第三，及时指导、提高交流技能。教师的引导是必不可少的，在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，及时发现，及时指导，适时点拨。并适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略，共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。在学习《认识图形》时，可以让学生摸一摸实体教具，感受图形的形状，分一分，理解图形的特点。这时学生会有很多的问题，这时教师就是一名合作者，参与学生共同体会探讨，找到解决问题的方法，对于一些知识的理解会有很大的帮助，而且教师的参与也能够增强学生的自信心。

三、学习任务要明确，体现实效性

每节课都是有教学目标、重点和难点，教学时间也只有短短的四十分钟。为了让学生在有限的时间内理解知识并学会运用知识解决问题，老师一定要明确学习任务，即说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得有序、有效。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
我在教学《分类和整理》时，课前就向学生提出明确的学习任务：知道分类的目的是什么？分类有标准吗？分类标准会不会变等等。孩子们明确了学习任务，便会在小组中展开讨论。有了明确的学习目的和任务后，学生才能知道去学什么，该学什么，把学习渗入到生活中去。

四、合作学习成果要总结，体现评价性

小组合作学习结束后，教师要及时总结评价。对学生小组合作的总结，既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的收获，在合作讨论中：你知道了什么？学会了什么？自己的哪些观点是错误的等等，引导学生听取别人的的见解，以博采众长。在学生小组合作交流后，也可让学生说说自己在小组合作学习中有什么收获等等。
小组合作学习过程中，老师对学生的鼓励表扬是必须的，可以用笑脸以示奖励或用言语进行表扬，也可以用实物比如学具等奖励。要鼓励学生乐于与他人合作共同解决问题，要表扬他们的思维灵活，发言积极。
通过低段年级小组合作学习的探索和实践，深深感受到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学习知识的同时，提高了人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。对于如何在小学低年级建立好小组合作学习方式，仁者见仁，每个教育工作者都有不同的见解，在此提出一些不成熟的理解和体会，望可以达到抛砖引玉，共同提高之目的。