探讨魔力让历史与社会课充满“魔力”

【摘 要】让历史与社会课充满“魔力”，增强课堂教学对学生的吸引力，是新课程改革必须首要解决的问题。我们可以从课堂教学模式的灵活化、课程内容表现的情境化、作业与评价的鲜活化等方面去努力，让历史与社会课充满“魔力”。
【关键词】历史与社会充满“魔力”
课程改革已实施多年，伴随新课革地推摘自：论文查重www.618jyw.com
进，课堂教学改革的成效性日益成为关注的焦点，因为学校是新课程改革的主陈地，而课堂则是学校这一新课改主陈地的主陈地。增强课堂教学的“吸引度”将直接影响着学生参与新课程改革的“愿意度”，而作为新课改主要参与者的学生，其学习行为的改变和素质的发展也将直接影响着新课程改革的成败。因此，让社会课充满“魔力”将是新课程改革必须首要解决的问题，本文就如何让历史与社会课充满“魔力”谈些体会。

一、课堂教学模式的灵活化

课堂教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用和借鉴。教学模式一经形成，其基本结构就相对稳定。
《历史与社会》是一门综合性课程，它整合了历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，旨在培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。但不少老师习惯于轻车熟路，较普遍地沿用传统的“讲解——接受”式教学模式。这一模式在很大程度上抑制了学生的好奇求知和探索创新的意识，导致课堂教学乏味，缺乏吸引力，最终影响课程目标的达成。新课程强调以学生为主体，倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值的形成，将课堂还给学生。同样，只有以学生活动为主的课堂模式对学生来说才更具魔力，在历史与社会课的教学中可尝试如下教学模式：
角色扮演式课堂教学模式：进行这一教学过程，首先在课前要了解学生初始状态和求知的兴趣点，然后制定学习目标和活动内容，再布置学生做好活动准备，包括学生编写活动脚本，分配角色，自制简单道具，最后进行课堂活动，学生进行角色扮演、模拟，教师引导学生分析每一角色行为，深化对社会的认识。例如：讲“你我他世界”中代际之间师生之间、同学之间的关系时，采用这一模式会使教学更生动，课堂更活跃，学生也通过角色互换认识体验父母的辛劳、家庭的温暖、师生之间的平行与互敬互爱的关系，达到很好的教学效果。
辩论式教学模式：即组织全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方。通过一定的组织形式，在课堂上运用一定的事实来说明本方对某一事物的见解，揭露对方的矛盾之处，力求驳倒其论点，以求得正确的认识，这种教学模式重视学生的主体性和全体参与性，极大地调动了学生参与热情。比如，在对“网络对青少年成长有利还是有害”的教学中，组织学生开展辩论，课堂气氛就非常地活跃，学生一些模糊的认识也在辩论的过程中得到了澄清，达到了单纯由教师正面说教难以收受到的教学效果。
除此外还有学习对抗赛式教学模式、“体验式”课堂模式、小组合作式以及“自主——互动”式等课堂教学模式，都能较好地体现新课程理念受学生欢迎。当然，随着新课改地进一步推进，还会有更多新的教学模式出现。

二、课程内容表现的情境化

历史与社会是门综合性、人文性、实践性的课程，其课程内容相当丰富，尽管课程内容在选择上已经将许多概念化、抽象化以及“繁、难、僻、旧”的知识去掉了，精选了适合学生终身发展的知识，但受学生生活经历局限，仍有相当一部分知识对学生来说缺乏体验。这样一个生动的情境创设，就可引起学生的亲切感和新鲜感。我们便可利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题做层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，并掌握知识和学会运用知识的能力与方法。当然，情境化的课堂也必然是个充满“魔力”的课堂。
置历史与社会课教学于仿真情境中。仿真情境的创设就是教师把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生置身于一定的时间、空间、人物、事件的教学情境中完成知识的内化。如：在“过年：感悟我们身边的传统”的教学中可作如下情境创设：首先，课前师生动手布置临时的“家”：贴同学自己制作的窗花作品、挂大红灯笼、吹气球，挂彩带、贴春联。上课开始时师生和着《庆丰收》、《喜洋洋》等喜庆音乐共唱共舞。在学生融入到一定的过年氛围中后，老师可让学生自主探讨、合作学习，了解春节文化，像民间的剪纸、年节的来历、年的传说、年节的喜庆、各地的民俗及风情、窗花、春联、老百姓的年夜饭等。从而使学生在特有的过年情境中从音乐、美术、民俗等各方面来感受春节所蕴含的团圆、喜庆、祥和的意韵，感受年的文化，感受民族过年的喜庆，民族文化的魅力，民族的凝聚力，感受在人们的内心深处祈盼着的团圆与平安，期盼与祝福，幸福与分享的情感。

三、作业设计与评价的鲜活化

传统作业的布置，是由老师单方面的权利，教师以“齐步走”的形式，让全体同学在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因此作业对学生而言，变成了毫无“魔力”的任务。改变这种状况教师要转变观念，改变传统作业的面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，将统一作业变为选择性作业，由学生根据自己的喜好加以选择，融入人文关怀。比如，学习了辛亥革命一课后，我布置了这样的作业：
（1）爱创作的你，不妨将孙中山这一生对中国革命的贡献写成一首诗。
（2）爱诵读的你，不妨有感情的把林觉民的《与妻书》读一遍，体验革命者舍小家为大家的爱国情怀。
（3）爱绘画的你，不根据课文中所讲，设计一份辛亥革命手抄报。
（4）爱讲故事的你，不妨把课文改编成一个故事，讲给你的家人听。
作业的设计是一门科学，也是一门艺术。在新课程理念下，教师应该解放思想，要更新观念，让作业呈现“新”的面孔，让作业成学生愉悦而美好的体验。
新课改特别倡导评价方式的多样化，因此在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，要善于捕捉学生作业中的“亮点”，多些赞誉和鼓励，少些批评和指责，多些温情，少些冷漠。如：“你的字很清秀，我很喜欢！”，“一半的选择题做对了，不错了，继续加油！”，“有一定的合理性，我们能私下探讨一下吗？”。总之，应当让作业批改成为师生交流的“桥”，让批改走向鲜活和生动。
课堂的魔力与每位教师的教学功力有关，它是长期经验积累的产物。不过，如果我们重视这方面的研究，不断地探索和总结经验，教学的层次就能不断的提高，教学魅力就会不断地增强。
参考文献：
历史与社会课堂教学设计.杭州：浙江人民出版社，2004
教学技能应用指导.上海：华东师范大学出版社，2009
[3]教师最关键的18项修炼.南京：江苏人民出版社，2010
作者简介：
江雅君，女，2000年毕业于台州师范专科学校政史系专业（现台州学院）。毕业后一直在箬横镇中学从事初中社会思品教学。从教十三年来，本着多学习，多思考，多交流，多研究，多实践的态度，使自己的专业素养有了很大的提高。己有多篇论文在市级获奖，在教学业务上取得了一些成绩：优质课三等；大比武一等奖。