谈述俗语日常俗语在生物教学中运用学位

生物学是一门源于生活的学科，在日常生活中经常可以用到生物学方面的知识；而日常俗语源自民间，经过了千百年的总结、提炼，是来源于生活的精华。人教版、苏科版等初中生物教材中有很多日常俗语，诸如古诗、成语、日常口头语、农谚和地方性俗语等，教师在课堂教学中应适时、恰当地运用这些日常俗语来辅助教学，增强教学效果。

一、在课堂导入新知方面的应用

课堂引言的成功与否关系到学生的注意力能否迅速集中，进而关系到整节课的教学效率和教学效果的好坏。教学伊始，教师如果运用风趣幽默又贴近生活的日常俗语导入新课，不仅能吸引学生的注意力，有助于学生联系生活和课本知识，更能使学生在轻松的氛围中较快地进入学习状态，从而提高学习效率。
例如：学习“食物中的营养物质”时，可以以“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”导入，并辅以“人为什么要吃饭？”等问题；学习“生物的遗传”时，可以以“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”或“种瓜得瓜，种豆得豆”导入；学习“生物的变异”时，可以以“龙生九子，各不相同”或“一母生九子，连母十个样”导入；学习“动植物的分类”时，可以以“物以类聚，人以群分”导入；学习“食物链”时，可以以“螳螂捕蝉，黄雀在后”导入……

二、在课堂反馈复习方面的应用

根据心理学的遗忘规律，及时巩固复习能强化记忆，符合人的认知规律。利用日常俗语复习旧知，不仅能重现学生的生活经验，使学生认识到“生活中处处是学问”，更能使其注意力再度集中，获得良好的记忆效果，同时也能培养学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
例如：以“有收无收在于水，多收少收在于肥”来复习“植物对水、无机盐的利用”及“水、肥对农业生产的重要性”；以“粪大水勤，不用问人”来复习“不同植物对水、无机盐的需求的不同”及“同一植物不同生长期对水、无机盐的需求也不同”；以“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”来复习“果实、种子的差别”和“果实、种子组成”；以“管天管地，管不住咳嗽放屁”来复习动物或人的“先天性行为”；以“鱼儿离不开水，花儿离不开太阳”来复习“环境对生物的影响”；以“墙上芦苇，东风西倒，西风东倒”来说明“生物对环境的适应”；以农谚“九九歌”来说明“生物生源于：论文范文格式www.618jyw.com
长与环境温度的关系”……

三、在培养质疑创新精神方面的应用

质疑是一种科学的学习方法，是科学探究的精髓，也是科学思想的体现。在培养学生质疑精神的过程中，可以引入前人总结的一些日常俗语，通过分析既能使学生感受到古人的伟大之处，也能了解到古人对自然现象认识的局限性，从而使学生不迷信前人，以一种怀疑的态度看待一些学说和理论，做到既相信科学又不迷信科学，培养学生的质疑创新精神。
例如：通过质疑李白的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”来认识“生物圈的水循环”；通过质疑“十月怀胎，一朝分娩”来了解“人的生殖需要的时间”；通过质疑“人往高处走，水往低处流”来理解“植物的蒸腾作用”；通过质疑“春蚕到死丝方尽”来知晓昆虫在“蛹”的阶段依然是有生命的……

四、在创设问题情景方面的应用

在落实新课程标准的过程中，为了凸显学生自主学习的主体地位，必须激发学生的创新意识和创新能力。因此，我们应在教学中开展有效的科学探究活动，积极提供机会让学生进行探究实践。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题重要。科学探究的第一步是发现问题和提出问题。教师可以把学生熟悉的日常俗语引入到探究活动中，使学生从日常生活经验入手，积极发现问题和提出问题。
例如：利用成语“无中生有”，引导学生思考：“地球上的生命是如何从无到有的？”由此提出“生命起源”的问题。利用地方性俗语“饭嚼百遍自会甜”，引导学生思考：“米饭多咀嚼为什么会甜？”由此提出问题“口腔在消化中的作用”。利用宋诗“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，提出问题：“青蛙等两栖类动物发育需要什么环境？”……

五、在情感、态度与价值观教育方面的应用

新课程理念淡化了对某些生物学基础知识的要求，但加强了对情感、态度与价值观教育的要求。因此，教师在教学过程中应引导学生形成科学的态度和向上的价值观，进而形成积极的人生观。日常俗语在其中能起到抛砖引玉的作用。
例如：利用“山上多栽树，等于修水库”，教育学生理解“植物与环境的关系”，形成一定的环保意识。利用“一碗黄河水，半碗是泥沙”，使学生了解因为黄河上游植被稀疏，水土流失严重，形成了上述景象。学生对此有较深的认识后教师再加以引导，学生就会体会到植物对涵养水源的意义和植树的好处，认同人与大自然的和谐关系。
中国是一个有五千多年文明史的国家，汉语言丰富多彩，表达灵活，前人给今人留下了许多日常俗语，看似粗鲁俗气，却不乏真知睿智。教师只要做个有心人，善于引用，必将会给教育教学工作增光添彩。
（责任编辑 赵永玲）