分析教学工作高校教学工作和学生工作合作重要量

摘要：通过对传统的教学工作与学生工作的工作模式的分析，找出教学工作和学生工作在合作上的一些不协调现象及产生这些不协调现象的原因，探讨和研究高等院校如何实现教学工作与学生工作互相促进、协调发展，提出实现教学工作与学生工作合作的一些措施。
关键词：教学工作；学生工作；协同合作；功能互补
1674-9324（2013）36-0183-03
一、前言
目前，大多数高等院校的教学工作与学生工作处于平行状态，但在实际运行过程中，组织结构、资源配置等环节又存在着交叉、重叠，甚至脱节等现象，严重影响着学校管理工作的效率与水平。教学工作片面强调专业知识的传授，学生工作则注重学生日常管理和思想政治教育，造成教学工作与学生工作在学生培养过程中不能很好地合作，一旦出现问题追究责任时相互推诿，这种现象不利于高校人才的培养，影响高校培养人才的质量。如何正确处理教学工作与学生工作的关系，实现教学工作与学生工作的充分有效合作，是高校普遍面临的问题。要彻底解决这一问题就要找到这一问题的症结所在，然后改变认识，做到以学生为中心，创新管理制度，这对培养人才这个系统工程既有其理论意义，又有其现实意义。

二、教学工作和学生工作合作的必要性

1.教学工作和学生工作的服务对象是一致的。当今世界教育呈现出的三大发展趋势之一就是以学生为中心，这一观点得到世界各国的高度认同，也得到我国高校的认同。根据我国高校的培养目标，教学工作与学生工作的服务对象是明确的，也是一致的，两者都以学生为主体。教学工作和学生工作从不同的角度、不同的方面服务于学生，为了提高服务质量、服务水平，教学工作和学生工作应该充分合作，互相补充。
2.教学工作和学生工作的最终目的是一致的。高校的根本任务是培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一目标的实现要靠各部门各系统分工协作、共同努力，教学工作与学生工作无疑接触学生的机会更多，与人才培养质量关系最直接、最密切。教学工作和学生工作的目的是一致的，都希望培养出来的学生综合素质高、专业知识过硬，在社会上具有竞争能力。在实际工作过程中，双方在主观上都有相互配合、积极互动的愿望和需要，双方都希望对方更好地做好本职工作，并进行积极的沟通与交流，进而为自己顺利开展工作创造更多的有利条件。如果教学工作与学生工作这两个既相互独立、又相辅相成的工作系统能够自觉主动地协调配合，在工作上相互促进，形成积极的互动关系，对高校的培养目标的完成必将产生非常积极的作用。

三、教学工作和学生工作合作中的不协调现象

1.教学工作和学生工作的合作不够主动。教学工作和学生工作者对合作的认识不够，不能从教书育人的高度出发，不能从学校管理的大局出发，只是按照各自责任书上规定的职责刻板、机械地完成自己认为的分内的工作，完成工作量。有些教师在课堂上对不认真学习的学生不管不问，认为只要这些学生不影响别的学生、不影响老师讲课就行，下课铃一响双方解脱；有些教师一味地抱怨学生的学习态度差，不配合老师教学，而不能从自身找原因，不能提高课堂教学质量去吸引学生，不能用自己的人格魅力感染学生，这些教师的做法给学生工作造成很多困难。而一些学生工作者不懂学生所学专业，不了解学生的培养计划，对学生的学习态度和学习兴趣漠不关心，导致工作空洞乏味，缺乏针对性，与学生在沟通上无共同语言，一些学生不能够得到关心就成了问题学生，影响教学质量。学生活动是丰富校园文化生活和锻炼学生能力的有效载体，但近年来重形式轻内容，重宣传轻实效，脱离学生专业的现象越来越普遍。活动主办者主要为自己的工作业绩追求宣传效应，频频与媒体接触，而对学生在活动中的收获不作深入总结；大学生暑期社会实践活动也是学生将理论知识运用于实践、培养学生能力的有效途径之一，可是因为教学与学生管理部门各唱各的调，不能充分为学生考虑，不能很好地合作，导致大学生在社会实践活动中专业知识和能力都不能得到锻炼和提高。
2.教学管理制度与学生管理制度跟不上时展。随着我国高等教育改革的深入和推进，很多高校实行学分制，学源于：免费论文网www.618jyw.com
生的学习方式和教师的教学方式也发生着变化，那么学校的管理制度也应该随着这些变化及时更新，但是由于长期受传统教育管理模式的影响，教学管理制度与学生管理制度更新的速度远远跟不上形势的发展，尤其是陈旧的教师评价制度和学生评价模式，直接制约了教师创造力的发挥和学生创新能力的培养。对教师教学质量的评价还是停留在课堂，评价体系不完善，评价指标落后。比如有的学校评优秀教学质量奖，先由教师本人申报，学院安排督导组听课，学期末统计听课结果，然后督导组成员，确定人选，在整个过程中没有学生管理部门参与，也没有学生的监督，评价体系不完善、不公平，甚至有时候为了教师评职称的需要而轮流坐庄；对学生学习评价还是以考试作为衡量的唯一标准，对现代人才最需要的创新能力则没有具体的要求，不利于学生个性发展和创新能力的培养。教学管理制度稳定有余，创新不足；学生管理制度创新力度很大，但往往局限于形式创新，实质性创新少，对工作本身创新不足。这种状况造成教师在教的过程中自己不创新，也不重视学生个性发展和创新能力的培养，学生在学的过程中没有创新的压力和动力，只要课程结束能考高分就行，导致学生创新能力下降。
3.专业知识的传授与各种形式的活动不能够以学生为中心。一些专业的教师和学生工作者在工作中不能始终把学生放在第一位，只是为完成岗位职责中规定的内容，不为学生着想。专业教师往往强调教学，忽视学生，只重教书，不重育人，只重授业，不重传道，认为学校的中心工作是教学工作，只要抓住这个中心，其他问题无足轻重。而学生管理部门一味强调学生活动，学生活动安排得丰富多彩，但是多数活动没有专业教师的参与，与学生所学专业几乎没有任何联系。不同的部门为实现各自的政绩，对组织学生活动表现出高度的热情，你方唱罢我登场，你搞以德修身，我搞党员进公寓，过多的学生活动分散了学生学习的精力和注意力，势必会影响专业知识的学习。有的班干部为了组织活动经常不去上课，他们工作能力很强，只要帮助班主任辅导员完成工作，即使学习成绩不佳，也能被评上优秀学生干部，哪一个班级参加这些活动的表现好，即使上课情况得不到任课教师的肯定也能被评上优秀班集体。学生在这样的活动中学不到任何知识，得不到任何锻炼，参加的越多，反而越影响学习。还有的高校把学生的各类考证作为衡量学习是否努力的重要依据，把班级各种考证过关率作为评价班主任的一项指标，盲目鼓励学生参加各类证书考试，占用了学生正常的专业学习时间。据东华大学团委关于“大学生就业成才状况”的一项调查显示，在对企业调查中，有75%的企业主管反映：“目前的应届毕业生在应聘时，书可以拿出一大堆，而真正能表现他们职业技能的证书几乎一张也没有，他们的专业知识相对来说也是比较薄弱的。 摘自：学报论文格式www.618jyw.com