谈述浅谈浅谈如何激发学生地理学习兴趣技巧

摘 要 当前，情境教学法在初中地理教学中使用越来越普遍了，其主要目的是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生积极的情感体验，吸引他们主动学习，激发他们学习探究地理问题的兴趣。在实践和听课过程中，我发现不少教师情境的创设仅限于导入新课或新课讲授的某个环节，且情境的运用与其它学习环节无关，总让人有情境使用不够充分、效果不够明显之嫌，使一些优秀的情境教育资源白白的浪费掉了。
关键词 地理学习；学习兴趣；激发

一、创设解决生活问题的整体学习情境

地理是一门与生活实际联系十分紧密的学科，在教学中可以通过创设解决具体生活问题的学习情境，让节课都置身于某个生活情境中，利用自身生活体验和课本资料，通过分解问题、层层深入解决问题，在完成任务的过程中不知不觉地学习了地理知识，提高了地理技能，养成了关注生活、研究生活的学习习惯。
如教学“铁路运输”一课，我通过创设上海浦东一对农村夫妇想乘火车去全国各地旅游的情境展开教学，请学生作为这对夫妇的“高参”去解决一些实际问题，充分调动了学生学习的积极性。我将情境创设的问题分解为两个层次，首先是请学生为这对夫妇解决“选择从上海到杭州车次”的问题（教师提供20多条车次信息），并通过了解“上的信息”以及交流“在乘车时需注意的问题”，让学生根据自己的生活经验、用过的实物，学会阅读相关信息，提高生活技能。
在课堂上，学生们一直积极主动地结合自己的生活经验和旅游经历，不断地为老夫妇出谋划策，在不知不觉中下课的时间已经到了，大家意犹未尽，纷纷表示希望今后多上这种类型的课。

二、创设模拟再现地理故事情节的整体学习情境

初中生年龄尚小，非常喜欢听故事。而我们地理学科研究内容相当广泛，在神话故事、民间传说、历史史实里都包含有地理研究的内容。如果我们把这些生动的故事场景通过改编引入课堂，让同学模拟故事中的人物，吸引学生随着故事中情节的发展，一步步探究人物活动中的细节，运用分析其中蕴含的地理元素，增强学生的地理学习能力。在这样的整体学习情境中展开学习，学生学得饶有兴趣，课堂效果较好。
如教学“印度”一课，我通过创设唐僧师徒重回印度故地游历的故事情境展开教学，通过解决他们以凡人的身份进行游历的过程中会遇到的问题，如“怎样解决吃饭的问题”，从他们看到和品尝的印度传统美食来完成农业的学习；从解决“如何入乡随俗解决穿衣的问题”，从他们看到印度人的衣着有轻薄的特征，并尝试穿上了印度服装来完成地理位置和气候的学习；从解决“使用人间的交通工具从孟买到加尔各答去源于：毕业设计论文网www.618jyw.com
的问题”，在挤坐火车和人力车的经历中，学习印度人口的特征；从解决“为什么许多印度人在那不太干净的河水里很虔诚地沐浴的问题”，通过观看圣徒在恒河里沐浴的场景来了解印度人的宗教特色；从解决“这个建筑为何被人们称为世界第八大奇迹的问题”，通过参观精美建筑泰姬陵，领略印度建筑的精美和悠久的文化。这节课从头至尾都是在模拟再现地理故事，围绕故事人物的言和行提出问题、让学生自己分析解决问题，寻找其中蕴含的地理联系。
在课堂中，学生们对印度的火车和人力车拥挤的场面非常好奇，对唐僧师徒同坐这些车表现出了极大的兴趣。他们说，印度人真多呀，交通真不发达，唐僧师徒可要注意安全呀，必要时还得使用自己的“佛”的本领！印度女士穿的纱丽真好，既美观又凉快，正适合印度气候炎热的特征。……在学习的过程中，学生们七嘴八舌地议论着，评价着，完全乐在其中。
通过创设模拟再现地理故事情节的整体学习情境，学生在故事中人物的带领下，不断地去探索，去体验，这非常适合六年级学生的年龄特征，使他们对探索地理的奥秘充满好奇。

三、创设解读诗句的整体学习情境

诗歌朗朗上口，是最精华、最生动的语言。它描述着世界万物，抒发着人们的思想感情。在地理课堂中，如果能恰当地选用诗句或自创打油诗，比较准确地表述出地理事物，创设出优美的解读诗歌的场景，既能引起学生的共鸣，激发学生学习的，也能展示教师的才华，增加学生对教师的崇拜，进而提升地理教学的有效性。
如教学“澳大利亚”时，在引入新课后，首先出示自创的打油诗“圣诞老人穿夏装，房子窗户北朝阳；地下井水自动淌，遍地牛羊长得壮；动物肚皮长口袋，原始特征费思量；地下矿产真丰富，坐上矿车世界荡！”然后请学生猜猜这是哪个国家。接着告诉学生这首诗基本上写出了澳大利亚的地理特征，这节课就让我们一起去根据诗歌来解读它的特征。比如解读“圣诞老人穿夏装”时，学生们对圣诞老人穿夏装感到非常有意思，在讨论与分析中学习了澳大利亚的地理位置；解读“遍地牛羊长得壮”时，由“羊”联想到到澳大利亚的特产绵羊油、羊毛皮、防晒羊脂膏、羊毛纺品、毛制玩偶、羊毛被等，激发学生探究养羊业的分布及特点的；当解读“动物肚皮长口袋”一句时，鼓励去过澳大利亚的学生交流对各种特有动物的认识，一起进入探究“为什么澳大利亚有那么多有袋类动物”的学习情景中……最后通过对诗歌的再阅读，回顾澳大利亚的地理特征，寻找他们之间的内在联系，建构知识体系。
通过创设解读诗歌的整体学习情境，学生在诗歌的带领下寻找其中的地理特征，充分激起了学生探究的兴趣，提高了课堂的质量。在课结束的时候，我还请学生自己再创作了一些诗句，更大地激起学生学习地理的兴趣。
综上所述，教师开动脑筋通过种种途径进行地理整体情境的创设，让学生徜徉在整体的教学情境中去探寻、去发现，这种教学情境的创设方法是对地理情境教学研究的发展和深化，比起孤立的情境创设，它更符合初中学生的年龄特点，更能满足探究性学习的需要，在课堂教学实践中证明具有一定的研究价值。