研讨培养学生试论在教学过程中培养学生学习能力

摘 要 联合国“国际21世纪教育委员会”曾提出“教育的四大支柱”的解决方案，即：学会认识，学会做事，学会共同生活和学会生存。学会认知是培养自我更新知识的能力。学会是指掌握知识，而会学是指掌握学习方法。因此，在教学过程中，不仅应使学生学会，还要教学生会学。试以前人总结的学习理论，探讨加强学习方法的培养。在教学中学习方法的培养应重于对知识的培养。
关键词 学习方法；教学方法；技术人才
1671-489X（2013）24-0093-02
1 引言
21世纪为人类带来物质文明高度发达的信息社会。面对未来社会的发展，联合国的“国际21世纪教育委员会”提出了“教育的四大支柱”的解决方案，即：学会认识，学会做事，学会共同生活和学会生存。这是应付现代社会各种危机的4种最基本的学习能力。这4种能力并不是平等、并列的，其中强调把“学会共同生活”作为整个教育的基础，就是强调培养具有高尚道德精神的新人。而另外3个支柱中，“学会认知”是要培养自己获取和自我更新知识的能力；“学会做事”是要培养敢于承担风险和善于解决实际问题的能力；“学会生存”则是培养能适应客观环境的变化，求得自身生存与发展的应变能力。教育四大支柱的实质是要培养具有创新能力和高尚道德精神的一代新人。
2 技术人才应学会学习
“学会”是指“学会知识”，“会学”是指“掌握方法”，即“学会学习的方法”。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”把“会学”作为重要教学内容，是现代教育的新要求，是教学改革的重点。学会是目的，会学是手段。在职业教育中更是如此。掌握技术和掌握技术方法的应用，它们的重要性在职业教育中体现得更为充分。教给学生学习方法没有固定的模式，没有万能的方法，应因课而异，因人而异。要引导学生处理好学与习、学与问、听与记、博观与约取、求同思维与求异思维等各种关系，使他们在学会知识的同时切实掌握“会学”的本领。
3 具备学习能力的技术人才
随着社会发展，对职业教育的要求更加具体。职业技术教育的培养目标对人才的素质能力提出明确的要求。在职业技术教育中应重视对学生能力的培养，教学内容及教学方法应有利于学生能力的提高，同时适应学生的发展规律。尊重教学规律，适应职业教育环境下学生发展的特点，是达到教学目标的保证。
如果能启发学生思考，而不是代替他们的思考，学生就会习惯于独立思考。学生是学习的主体，教师是学习的主导。主导不能强行或代替学生学习，而应在教学内容手段、情境等方面创造引导学生学习的条件。教学内容要有利于激发学生的求知欲，要符合学生的认识规律。
4 在教学中注重学习方法的培养
随着教育教学观念的变革，教育教学的研究成果对现代教育技术的发展起了重要的指导和推动作用。指导教育技术发展的现代教学理论的基本观点有：
1）要积极调动学生参与，充分发挥学习主体的作用；
2）学生不仅要学会知识，更要学会学习方法，使学习者懂得通过主动探索、发现进行学习；
3）教学不仅是传授知识，更应重视能力和全面素质的培养；
4）教学过程的设计应以认知学习理论来指导；
5）教材应按人类联想规律组织教学信息，符合学生的认知规律。
促进学生学习的因素、影响学生学习的因素是多方面的：有主观的，有客观的；有学校的，也有社会的；等等。只要认识了它，掌握了它，就可抑制消极因素，发挥积极因素。使学生“学会”和“会学”的前提是调动其积极性。所以，教师应把研究“调动学生学习积极性的方法”放在教育教学工作的重要位置，并在教学实践中不断提高、补充和完善。调动学生学习积极性的方法有：1）目标激励法；2）联系实际法；3）解决问题法；等等。所以，教师要克服重教不重学的弊端，在正确处理“主导”与“主体”关系的基础上，做到以教导学、以教促学、以教辅学。
5 重视非智力因素的作用
学习是艰苦紧张的创造性思维的过程，目的是为了成才。成才之道，说法虽多，但可概括为智力因素与非智力因素之和。智力因素，主要包括观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力。其中，思维能力是核心。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括动机、意志、学习态度等。它起着动力、激励和定向的作用。教学中虽然需采取各种方法开发学生的智力因素，但更需着眼于发展非智力因素。教育心理学认为，动机来源于需要。学习动机有内在的和外在的两种。后者是在外在条件（如完成课业、参与比赛等）的影响下产生的；前者则产生于内在条件（如志向、目标等）。内在动机的内驱动力要远远大于和久于外在动机。德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
6 不同课程学习方法探讨
在机械制图课“几何作图”部分内容的学习中，应以理解几何关系、熟记作图方法及步骤为主要内容。再经过练习、实践，可达到掌握。对机械基础课中“静力学”知识，在分析计算部分内容的学习中，要熟练掌握受力图、受力分析部分内容，能正确用平衡公式进行计算，才能得出正确结论。学习方法应为理解——应用——记忆——应用。汽车动力传动系统课程在教学内容的确定上注重实践技能的培养，紧密与实际工作相结合，根据工作过程中的具体任务来设计教学任务。教学方法采用讲授、任务驱动的教学方式，其中结构与原理知识教师讲授，各总成拆装、日常检测、维护与调整、常见故障排除采用案例教学和任务驱动教学法为宜。自动变速器的传动路线，包括液力变矩器，由不同个行星排组成的行星齿轮变速传动链。
汽车动力传动系统课程教学中出现学生不能对齿轮传动的路线进行正确分析。发现学生不能掌握分析方法的原因，大概有：理论知识基础差，此种原因占大多数；不能把已学知识用于实际分析；分析方法应用不熟练，似是而非；表达能力差，说不出来。理论知识基础应包括单行星排齿轮传动的基本原理、基本传动方式；行星齿轮传动的几种输出方式及其控制方式，如离合器、单向离合器、制动器的动作原理，执行原件的动作原理。
针对以上原因，应该采取如下教学措施加以调节：应以强调理论知识的掌握为主，深入浅出地讲清楚基本理论知识，继而使学生掌握其理论知识的应用；应用案例法、任务驱动等教学方法，使学生初步掌握解决问题的方法。
引导学生在学习过程中，注重学习方法的应用，交流、讨论在不同学科学习知识时，应用不同的学习方法，提高学习效率。对近年来北京信息职业技术学院高职生二、三年级的学生进行调查，结果显示：有35%的学生重视学习方法及其应用，并能用比较正确的学习方法掌握知识，其中有79% 的学生学会后发现，当时的学习方法有不足之处；28%的学生由于不掌握正确的学习方法，没有掌握知识；37%的学生能掌握正确的学习方法，但不用功，没有掌握知识；48%的学生只学会知识而没有提高自己的能力；有24%的学生不知何为学习方法。
以上调查结果说明，在教学中注重学习方法的培养，激发学习的主动性，增强学习知识的能力，进而达到提高职业能力是很有必要的。
7 结论
职业技术教育的培养目标决定职业技术教育的教育目标、教学模式、教学内容及教学方法。职业教育中的“素质”和“能力”概念与普通教育不同，职业教育的素质主体是职业素质，能力主体是综合职业能力。职业素质包括思想道德素质、科学文化素质、技术技能素质、身体素质和心理素质等5个方面。培养职业能力：观察能力、思维能力、实际操作能力、技术业务能力、自学能力、独立工作能力、合作共事能力和创造能力等。只有遵循学生的认识和发展的规律，才有利于学生提高学习能力和增强职业能力。
参考文献
王义智.实用教育艺术[M].3版.天津：科学技术出版社，1998. 源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com