关于课堂走进文本，创造出“心动课堂”资料网

[背景分析]新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。对于教师来说，只有反思性学习才会有效地促进有自我更新取向的教师专业化发展。我们通过痛定思痛，展开备课组合作对比课例研究，滚动式冲决语文教学茫然性的一些困扰问题，理智地加强由此及彼的联系与渗透，不断地提高课堂教学的“含金量”。笔者称之为冲决“一朵花的距离”式的优效行动。
[专题研讨教研现状]执教《老王》这一课的是一位刚走上工作岗位的年轻女教师。当确定为一堂常态课后，再听课又备课几经评课后又认真思考，指导该教师的课，指出这节课的可商榷性。一节课的优劣，不同时期、不同课型有不尽相同的标准。本次教研主要针对如何导课，如何阅读品味语言行之有效，进行专题讨论，大家众说纷纭。

一、关于如何走近文本

师1：怎样创设教学情境，导入《老王》这一新课的教学，我觉着音乐不行。音乐要选择最好是《二泉映月》。那是哀婉的入境啊。最好找到通过简明、准确、生动的视频材料呈现新内容。
师2：课型不同，课的结构也不同，常态课与优质课是不一样的。
师3：教师如果能够创设一种感动、和谐、充满人文情怀的课堂氛围，在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流。在这样生活化的课堂上，有真正的语文味道就好了.
⑴评课前导入。放背景音乐《爱的奉献》。导语：同学们，正如歌中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱不仅是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过写与车夫的交往，向我们诠释了这一并不深奥的生活命题，下面来……
⑵评课后导入。配视频材料讲一故事：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远地闭上了眼睛……伴随着《二泉映月》响起，学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。今天我想和大家交流一下，不知大家读这篇文章时有什么样的感受。
⑶探究思考。1、从课堂现场出发——直面本质，以提问的方式情境地唤起课堂的生命力，是高水平思考力的解读。2、课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；课堂决策应灵活多变；要有效入境，甚至优效入境。3、新教师未经课堂观察的专业训练，对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见，而通过教研形式的磨合实现了从“概念标签”到“多一双慧眼”的良好愿望。4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。

二、关于文本中心与读者中心

教学《老王》，把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”；学习通过几个生活片断表现人物的方法；体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
⑴观察诊断
师1：一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。那么主问题围绕“那是一个幸运者对不幸者的愧怍”的话，说出不幸者的不幸。教师若能理清楚，整个课堂教学就会得心应手。
师2：教师怎样才能纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，从文本语言上突破较欠缺。
师3：运用多媒体，能调动兴趣，增大课堂教学信息的容量，但是运用不是多多益善，先进未必收到良好效果。关键看是否行之有效。

三、“研”得一点经验

阅读活动的载体是文本。很多人忽视文本，只把文本当引子，教学的重点放到了课外扩展上，对文本进行细读、深读不够；确实，在新课程下不少老师热衷于在备课时制造所谓的“亮点”：或多媒体肆意渲染，或滥用表演放羊讨论，或满堂“人文”比较拓展……大量的精力花在吸引学生的“看点”上，而缺少了对课本深入细致地研读。在一次课后点评中有专家不无深刻地指出：“对文本本身读不进，读不深，读不透，无论对执教者还是对学生都是一种缺憾。

四、回味与启迪

⑴教研活动形式多种多样，多多益善：集体备课、说课、听课、评课；是一种诊断式研究 ；专题研讨活动；焦点问题自由讨论；是一种比较研究；围绕教学工作的随意交谈；是一种针对性的“集体会诊”；教学疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；“教后记”等；是一种反思性研究；教师撰写专业日志、反思札记、论文、专著等多是能在教师原有经验基础上起到被启发、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧；是一种发展性研究。
⑵教研观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴；多多益善，任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动。
⑶教研活动的潜能侧重于“基础性发展”，“优效教研”的“优”致力于“发展性”，也指“优效”与“长效”。 一次次的教研能把语文教学的“质”推向前台，从本质上认同文本尊严的归属。特别强调，在课堂“单位时空”教师教学目标的“达成”， 是“现场实现”与“终身发展”的协进，是“即时掌握”与“未来创造”的协进。
⑷、仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。语文教师如果具备较强的文字敏感力，能从文本中一个字一个词出发，冲决出整个课本的意蕴，也就能够在课堂上游刃有余，引领学生走入语文的深处，真正创造出“心动的课堂”。
参考文献：
《影响的焦虑》（三联书店1989年版哈罗德·布鲁）
《论建构主义语境下的语文阅读教学》（ 《西华大学学报》2005年增刊） 摘自：毕业论文选题www.618jyw.com