简析公民从个性化阅读培养初中学生现代公民意识

一、意义：
随着“个性化阅读口号的提出”，我们一直在思考，通过语文阅读教学到底要培养什么样的学生，具体说是要培养什么样的素质的学生。随着现代化进程的加快，结合我们中国的文化现状，我们深刻感受到，将来的中国需要有独立思索精神，有现代化公民意识的现代公民。我们知道，经济基础决定上层建筑，但是上层建筑深刻影响着公民意识，从而影响经济基础，只有我们的学生具有现代公民意识，我们的国家具有了现代公民意识的人，我们的社会发展才具备根本的动力。而我们的境遇现状是怎样的呢？就教材来说，我们运用的是北师大版的教材，其中不乏经典文章，时文妙谈，但也有不少文章政治意识过强，脱离时代，缺乏审美趣味，就教学的方式来说，依旧实施的贯入式的教学，将教材简化成无需教师、学生验证的正确答案，就教学效果说，为了应试，教师在课堂教学阅读教学中一味追求标准答案，将学生的个性修剪的一干二净，一并剪除学生思考的翅膀，多元化的解读因为应试而变成单调的一元化解读，基于以上二个方面的原因，课堂教学因之成为一个封闭的逐渐向着圆心（答案）坍陷的运动，曾经看过这样一幅漫画：一群长着各种形状脑袋的孩子进入学校，当他们走出学校的时候，全变成了一模一样的方方正正的脑袋，处于对这种完全工具论、无主体模式的语文教学模式的不满，我们开始探索个性化的课堂教学模式，以个性化的方式解读文本，以个性化的方式进行课堂对话，这种模式把教学的中心，才教材转移的学生，充分发挥学生的主体性，确认了学生的主体上看价值。在教师的引导下，学生的个性化阅读经过一段时间的积累就会形成一个思想体系，这个体系就是我们始终期待的——现代公民意识思想体系。具有现代公民意识的学生，在进入社会后，他们不但能够进行到独立思索，而且会运用现代意识进行思索，这种意识一旦汇合形成主流会对我们体制的不断完善、经济的发展、社会的进步，形成巨大的推动力量，我们相信这一点，是因为在历史上每一次的前沿性思想改变都极大的推进了经济、科学、艺术等的进步，所以，综上所述，在初中语文的教学中，以个性化的阅读培养学生的现代公民意识成为当务之急。
二、内容
多元化解读教材，是单一的教材解读，既有历史的纵向解读，又有不同空间的横向比较解读，在解读的过程中，运用历史、文化、哲学、等方面知识，深层挖掘教材背后的各种文化和审美元素，引导学生，对这些元素进行思考和品位。结合现代公民意识，然后他们对教材再次做深层解读，由浅入深层层架构，一步一步的使学生形成独立思考的习惯，随着时间的推移，（三年），形成学生的现代公民思想体系。

(一)现代公民意识的含义

公民意识是指公民个人对自己在国家地位的自我认识，也就是说，公民自觉的以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心的内容，以自己 在国家的政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源，把国家主义的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。它围绕着公民权利和义务的关系，反映公民对待个人与国家、个人与社会、个人与他人之间的道德观念、价值取向、行为规范等等。它强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、意识等基本道德意识。

(二)实施个性化阅读的意义

初中语文的个性化阅读，会使每一个学生得到最大限度的发展，全面致力于学生语文素养的形成和发展，是真正的有效阅读。所谓的阅读教学的有效性，是指在课堂上，彻底摒弃了贯入式的教学，重视了学生的独立思考，每一个结论都来源于学生的独立思索，这些独立思源于：论文提纲范文www.618jyw.com
索之间又会有碰撞，有交叉、有包容，也会有批评和摒弃，当这种过程完成后，通常情况下，每个学生都会有转机清晰的结论。当然，有时候在课堂上一时间并不能形成清晰的结论，专业没有关系，乘势给学生留下一个思考的空间，鼓励他们多多阅读。让他们在以后的时间里，将自己的思考清晰化。日积月累，一旦这种规模意识体系形成，学生在某种程度上完成了真正意义上的自我成长。（因为他们具有现代公民意识的世界观在不知不觉中形成）这种意识将会成为推动社会进步的意识形态的力量。

(三)准确把握“以语文个性化阅读培养初中学生现代公民意识”的原则

1、眼界开阔原则

这里的眼界开阔，首先是针对教师自身提出的，没有教师的眼界开阔，就无法有学生的眼界开阔。我们研究的是，如何培养学生的现代公民意识，就对教师在思想方面有很高的要求，要求教师要系统的了解中国古代、近代、现代的思想史，在了解中国思想史的基础上，也要对西方的思想史，尤其是现代西方国家的思想意识有敏锐的了解，这样，才能在语文阅读教学中，从纵向（历史层面）和横向（空间层面）设计教学问题，通过两个维度的比较，让学生进行独立思考，从而开阔学生的眼界，开拓他们的思维。为了开阔教师的眼界，我们读了不少的书籍，并开了一个书目。书目如下：
李泽厚的《中国古代思想史》，《中国近代思想史》《中国现代思想史》《美的历程》。
顾准的《顾准文集》.李欧梵的《铁屋里的呐喊》吴非的《不跪着教书》史铁生的《病隙碎语》《我与地铁》等50 多部书籍。这些书籍让我们队中国的历史文化、思想美学、有了一个框架式的了解，让我们先看到一片森林，才有利于我们欣赏一棵棵树木，也让我们对西方的思想文化有了一个浅显的认识。在我们进行阅读教学时，通过比较有利于我们认清自己的文化。在完成一定数量的阅读的同时，我们也在做自己的独立思考。要想让学生能够进行独立思考，教师首先要自己先学会独立思考，在我们进行独立思考的时候，我们坚持的是寻找常识的原则，当五花八门的声音在我们耳边响起的时候，遵照寻找常识的原则，尊重事物发展的自然规律，有一颗平常心，就能拨开迷雾，了解问题的实质。
其次，要引导学生形成开阔的眼界，
（1）在学习一篇课文时，要多层面、多方位、多角度解读课文，用一个视角解读课文，就只会有一种解读，用多个视角去解读课文，就会有多种解读。
（2）教材远远不能满足学生的阅读需求，为了开阔学生的眼界，我们会根据学生的年龄、知识层面、兴趣爱好和发展需要。推荐一些优秀读物，以帮助他们开阔眼界。例如：我们现在是初一阶段，针对这些孩子的特点和需求，我们为他们推荐了，《城南旧事》、《少年小树之歌》《骆驼祥子》《毕淑敏文集》《风会记得一朵花的香》《心灵的日出》《世界的声音》《古典的中国》《》青春的诗意》等优秀作品。来让学生对中国的文化有一个框架式的了解，听到世界的声音，来开阔他们的教眼界，通过他们的审美品位，为下一步学生的独立思考做好铺垫。 （3）让学生在课堂上和课余时间养成独立思考的习惯。在上课前，我们有一个课前三分钟演讲，要求学生针对自己了解的家庭、学校、社会、国家的现象，做出自己的思考，要求学生用自己的眼睛去看问题。学生在课堂上主要是通过对教师设计问题的思索，形成自己的个性答案。在业余时间，我们要求学生通过写生活小练笔，坚持我手写我心的原则，表现自己的个性化的生活，表达自己独立的见解。

2、平等原则

就是要求教师权威性的角色要从课堂上悄悄退出，教师不再是传统意义上布道者。也不是权威的解释者和答案的提供者。首先要在形式上实现平等，教师不再是高高的站在讲台上，发表权威意见的人，而只是一个课堂的组织者、引导者和对话者。他（她）站在学生之间聆听学生的声音，展开和他们的平等对话。教师的话语权要自我限制到最小。话语的数量要降到最低程度。将话语权最大限度的留给学生，课堂上居于中心地位的是学生的思考、对话、思想的碰撞，而不是教师的权威独白，这里即不再有统一的标准的答案，也不再有居于学生之上的权威，只有学生自己思考的行为参与和课堂的不同个性的学生。教材对课堂的作用相对弱化。在这样的课堂中，每一篇单薄的教材都能被读成厚厚的一本书，多元的思想在这里闪亮登场、碰撞，擦出思想的火花，学生的眼睛闪烁着兴奋的光芒。他们发现了自己的“新大陆”。我们感叹学生不爱学习，其实是我们陈旧的灌入式的教学模式，剥夺了他们的学习权利，扼杀了他们的求知！与前面我们所讲到的“内塌陷”课堂模式相反，这样的课堂是开放的和扩张的。当单薄的教材被解读成一本书，那么现实就在撰写着他们自己的一本一本书，这怎能不养成语文的高素养？怎能不养成学生独立思考的习惯？课堂又如何不成为学生思考、交流的圣地？如何不成为他们求知的乐园？教师的退出意味着学生的话语的自由。采用平等对话的方式，意味着对学生的尊重，那么这种教学模式本身就意味着，以课堂行为的方式培养着初中学生的现代公民意识。

3、思想引领原则

我们一向认为，语文教学有两个目标：
为了继承传统文化，记得我们在给学生上第一堂语文课时，都问了学生，我们为什么要学语文这个问题，答案之一是为了获得个人的成长，那么我们获得个人成长的前提就是要认清自我。表面看来，我们就是一个个有不同个性的人，殊不知，作为一个中源于：论文封面www.618jyw.com
国人，我们每个人身上都积淀了太多的中国文化，打上了深深的中国烙印，只是我们身在其中不知其所以然罢了，那么，只有在学习我们的传统文化中，我们才能认清自己，才能实现自我成长，才能继承和发扬中华民族优秀文化，在现代化的道路上越走越远。我们都懂得，延绵了几千年的文化是儒家文化，到了近代西方列强入侵，我们队自己的文化发生了怀疑，我们先想到了要学习西方科学技术，提出了“师夷长技以制夷”的口号，后来我们又想到学习西方的政治、法律制度，到了“五四”时代，我们有又批判自己的文化，所以，现代化并不等同于西化，现代化更需要我们发扬传统文化的精华，文化是我们的根，是我们安身立命之处。
所以，学习传统文化是我们永远的语文教学目标。
为了培养学生纯正的审美趣味，我们认为，语文教学不仅仅是为了考试，而是为了让学生体验生活，体会生命，热爱人生，健康而充实的生活。基于以上两点，我们必须引导学生认清自我，在继承传统文化的基础上，不断创新，形成有根基的现代公民意识。我们认为一个具有现代公民意识的学生，必须具有以下素养。了解中国历史，中国思想史、中国传统文化，继承和发扬和传统文化的精华。关心国家的过去、现在、和将来。独立思考的精神。追求正义、自由、追求真善美。有强烈的环保意识，有和自然和谐相处的信仰。具有好奇心、同情心和童心。有宽容精神、、、、让这些思想引领者我们的学生，他们一定会成为合格的现代公民。

(四)通常采用的阅读模式

1、一般会先以主流文化的观点来解读作品

2、引导学生在可挖掘处、有疑点处、进行深入挖掘，引出质疑。

3、当学生的知识不够时，教师会给学生展示资料，让学生从资料中发现问题，多角度进行解读。
4、在进行多角度解读时，会结合历史和文化的因素，让学生思考现象形成的原因，挖掘现象背后的文化因素和历史因素，让学生做出自己的思考和判断。
5、在学生进行思考和判断的时候，潜移默化的培养学生独立思考、追求正义和自由的思想品德。在打破传统教学的格局中，培养学生的现代公民意识。还语文课以自身的尊严。

(五)理论意义

语文阅读教学时语文教学的重要内容，它承担着传承文化知识、培养学生阅读能力和情感，塑造学生心理品质、为写作实践奠定基础等多重任务。中学的语文阅读教学，必须坚持学生的主体性、过程和方法的探究性、内容和课堂的开放性，坚持针对不同的阅读材料、学生的实际和阅读要求，指导个性化阅读，有助于培养学生的现代公民意识，成为有独立人格的人。