阐释政治理论高校思想政治论述课兴趣考评研究

摘要：要改变高校思想政治理论课被动的、单一的考评传统，就需要在考评内涵、考评方式等方面实现多维构建，从而实现兴趣考评和内涵考评的统一。这样才能把考评这一教学环节转化为能力训练与培养的过程。
关键词：思想政治理论课：兴趣考评：考评机制
1674-9324（2013）36-0195-02

一、近年来高校思想政治理论课考评机制研究成果

考评机制是高校思想政治理论课众多教学要素（包括目标、手段、教师素质、教学资源等）中的重要环节。思想政治理论课就是按照各要素的各自特点，坚持取长补短的原则进行动态过程中的有机结合，发挥各个教学要素在整体配合中的教育功效。考评机制在整个教学过程中处于收关环节，因此高校思想政治理论课考评机制改革研究不仅对考评本身有重大意义，而且对整个教学过程都有重大意义。目前，有关高校思想政治理论课考评机制改革研究的成果较为丰富。王京跃认为：教学考评是高校思想政治理论课教育教学中的一个薄弱环节。建构科学的教学考评效率机制，须实现三个转变，即考评目标导向由“理论型”、“知识型”向“创新型”转变，考评体系模式由“复合型”、“一元化”向“全要素”转变，考评方式方法由“客观题”、“主观题”向“主观问题客观化”转变。刘红英认为：思想政治理论课考评要遵循以下基本原则：知行统一原则、主体性原则、可把握性原则、层次性原则、个性化原则、科学性原则、综合性原则等。邓惠芳主张“坚持以人为本”，构建具有开放性、灵活性、综合性特点的“知行合一”的思想政治理论课考核评价体系[3]。卞桂平认为：教学考评标准是提高教学实效性的关键性要素[4]。俞勇建提出：要更新思想政治理论课的考评理念；充实考评内容，扩大考评外延；实行多元化复合型的考评形式[5]。综合而言，高校思想政治理论课考评研究无非是以下几个成果：一是要实现考核形式的多样性；二是实现考核的目的性；三是实现考核的标准性。

二、高校思想政治理论课考评机制建构的原则

全新的高校思想政治理论课考评机制建构不是毫无原则的对传统考核方式的全面否定，而是在坚持传统精华基础上的扬弃。改革高校思想政治理论课考评机制应当坚持以下原则：
1.符合人才培养目标。《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日）指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“创新就是有所前进即在理论认识、技术、工艺、方法、手段、产品等方面优于或高于前人和他人。创新包括多个方面、多个层次，既可以是新的发现，也可以是新的发明；既可以是认识领域的创新也可以是实践领域的新创造。在高等教育领域，创新，主要指对人的素质要求，即大学生的创新意识、创新精神和创新能力的获得”。[6]实践能力就是具体的动手操作能力，是每个人在工作、学习、生活中所必须具备的能力。这种能力不仅来自课堂教育，还来自具体的生活实践。我国高校的人才培养目标仍然是“德智体美”全面发展的社会主义事业建设者和接班人，把创新精神和实践能力的培养放在了较为突出的位置。高校思想政治理论课考评机制建构必须突出创新精神和实践能力考核。
2.体现现代教育思想。现代教育思想是指与传统的教育思想相对立的思想。以教师、课堂、教材为中心的传统教育思想，把学生置于被动受教育地位，通过强制灌输的手段，掌握现有的知识结构。作为“等级式”的传统教育很难充分调动受教育者的兴趣和积极性，所以对他们只能以严苛的纪律加以管理。现代教育思想强调：在教学理念上由“单一的专业教育”向“全面素质教育”转变；在人才培养模式上，由“狭窄性和单一性”向“宽口径和多样化”转变；在管理理念上，由“人治”向“人本”转变；在管理体制上，由“高度集中”向“重心下移”转变；在管理模式上，由“强化过程管理”向“强化目标管理”转变；在教学内容上，由“强调知识的封闭性”向“知识的开放性”转变；在教学方法上，由教师“单向传授”向师生“互动教学”转变；在实践教学上，由“理论验证型”向“培养实践能力与创新精神”转变；在考核方式上，由“单纯检验掌握知识的笔试”转向“检验思维能力和创新能力的多种考核方式并用”转变。[7]现代教育更注重“教”与“学”的平等性，注重开发学生的主体能动性。现代教育思想体现在高校思想政治理论课考评方面主要表现为：第一，教师对考核内容的科学设计，让学生带着问题和目的自我寻找和选择解决问题的途径和方法。在这一过程中学生为了克服困难，跨越障碍，就不得不找寻相应的知识支撑。这不仅能使学生牢固知识，而且还能发挥智慧潜能，提高创新能力。这一过程是一个学习、实践、创造的过程，是一个意志力与道德品质凝聚的过程。第二，现代教育理念下的高校思想政治理论课考评不应是恐惧、紧张的过程，而应该是一件愉快的事，应该让学生感到考核也充满欢乐。
3.手段与目的的融合统一。传统的高校思想政治理论课考评只是一种手段，是教学过程中学生受教育程度的一种验证。现代教育理念要求“考评”既是手段，也是目的，是两者的融合统一。任何手段都是为目的服务的，反过来，任何能够有利目的实现的、合规律的手段都是合理的。高校思想政治理论课教学过程中的考评也有其目的：第一，通过对课堂演讲、辩论、模拟法庭、小品短剧的考评能使学生熟练掌握基本知识；第二，符合课程目的的社会调查能培养和提高学生结合其他知识运用本知识的动手操作能力，即实践能力；第

三、在以上基础上，衍生创新思维与创新能力。

三、高校思想政治理论课考评机制建构的新理念

高校思想政治理论课考评机制应该在继续运用传统方式的基础上进行革新。传统的闭卷和开卷相结合、大作业和原著读后感考评、上课出勤考评、课堂回答问题考评等还应继续运用，除此之外，还应赋予其兴趣内涵和新的方式。1.建立适应现代教育思想与大学生心理的新的考评方式，摒弃过去死记硬背的被动考评方式，把知识考核转化为各种能力考核，把考核本身也转化为培养训练过程。改革传统的考评方式，从过去的抽象知识掌握能力的考核转化为具体的政治能力、权利能力、道德能力、判断能力、选择能力的考评。把考核转变为教学训练的过程。这对于大学生综合能力的提高具有积极意义。通过革命歌曲的班级合唱、社会主义核心价值观演讲辩论等方式进行政治能力考核；通过模拟法庭等方式进行权利能力考核；通过“小悦悦”事件课堂讨论进行道德能力考核；通过“短信诈骗”小品短剧进行判断能力考核等等。
2.从传统僵化转向灵活多变的考评方式，适应人性、知识、个性、兴趣的个体把握，激发大学生对本课程的热爱与忠贞，乃至于爱屋及乌于思想政治理论课。组织符合课程内容的诗歌散文等朗诵会、演讲会；组织有针对性的社会实践、社会调查、大学生互助与家访活动；根据课程设计的由学生自己表演的历史短剧、道德剧；模仿孔子、柏拉图哲学式课堂对话表演；编辑相关的历史故事并发表网络评论；学生自我就业策划、人生策划考评等等都可以成为思想政治理论课考核内容。
3.改变过去大学生对考试存在的恐惧与焦虑心态，适应课程性质与人性心理，“重建”考评机制，以满足大学生需要。其中，要坚持原则性与灵活性的相互选择与使用。既不能只看到大学生的个性而不顾思想政治理论课的性质；也不能只顾死记硬背，忽视考核的灵活性和多样性。改革传统的考评方式就是要变过去学生恐惧考试的被动心理为主动愿意、希望参与的积极追求。
参考文献：
王京跃.试论高校思想政治理论课教学考评效率机制[J].思想理论教育导刊，2007，（6）：3.
刘红英.论思想政治理论课学生考评的原则[J].思想理论教育导刊，2007，（4）：94.
[3]邓惠芳.新时期高校思想政治理论课考评体系探索[J].阜阳师范学院学报，2008，（2）：129.
[4]卞桂平.高校思想政治理论课教学考评与实效性刍议[J].南昌工程学院学报，2008，（4）：41.
[5]俞勇建.关于高校思想政治理论课考评方式的思考[J].教育与职业，2008：（4）：84.
[6]李云兰.现代教育思想与人才培养[J].教育探索，2002：（8）：93.
[7]徐定华，彭秋发.摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
以现代教育思想为指导全面推进教学管理改革[J].东华理工学院学报（社会科学版），2004，（9）：23.
基金项目：曹延汹2011年辽宁省社会科学规划基金项目“高校思想政治理论课考评机制改革研究”（LIIAAZZ008）；徐晶2012年辽宁省社会科学规划基金项目“辽宁公共文化服务体系建设法律保障机制研究”（L12AFX002）
作者简介：曹延汹（1969.2-），男，辽宁朝阳人，沈阳工业大学思想政治理论教学科研部副教授、硕士生导师，法学硕士，主要从事思想政治教育研究；徐晶（1979.3-），女，辽宁丹东人，沈阳工业大学思想政治理论教学科研部讲师、硕士生导师，法学硕士，主要从事思想政治教育研究。