浅议人才培养创新人才培养对课程系统革新要求

摘要：培养目标决定着课程体系和培养模式的构建，创新人才的培养目标是当前高等教育改革发展的主题。高等教育培养创新人才要求课程体系突破传统学科专业界限，为大学生建立合理全面的知识结构；将方法论纳入到课程体系中，使大学生建立科学的创新思维方法，提升创新技能；改革课程内容体系，体现启发式、探究式、动态式的创新教学理念；同时要提升科学实践环节，激发和锻炼大学生的创造性和开拓精神。
关键词：创新人才；培养目标；课程体系；知识结构；方法论
1674-9324（2013）36-0162-03
Study on Demands for Reform of Curriculum systems of higher Education Institutes from Cultivation of Creative Talents
Guo RuiFeng
（Mechanical and Electronical Engineering School of Xi'an University of Architecture and Technology，Xi’an Shaanxi 710055 ）
Abstract：Cultivating objectives decides the construction of curriculum systems and training pattern. The training objective of creative talents is the topical subject for present reform and development of higher education. Training innovative talents in higher education requirements to break through the traditional subject line of disciplines and specialty in course system，in order to establish reasonable comprehensive structure of knowledge for college students. Innovative methodology disciplines brought into the curriculum system enable students to set up scientific innovative thinking methods，to improve technical innovative ability.Reform of curriculum content system reflects heuristic，inquiry -based，dynamic teaching innovation idea. In the meantime，Promoting scientific practice stimulates and exercises student's creative capability and pioneering spirit.
Key words：Creative talents，Cultivating objectives，Curriculum systems，Structure of knowledge，Methodology disciplines

一、培养目标决定着课程体系的构建

大摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
学课程体系是指教学中诸多课程互相联系而构成的整体。从层次上可以分为宏观、中观和微观三个层次。宏观的课程体系是指一所大学，根据本校制定的培养目标而设计的课程整体；中观课程体系是指一个系的课程体系；微观课程体系是指一个专业或一门课程的结构体系。
20世纪50年代初发生的那场高等教育改革“以前苏联的大学制度模式为蓝本，在大学体制、结构、教育、教学等各个方面对旧的大学制度进行了根本的改造，由此建立了全新的社会主义大学制度”。其核心是构建以单科大学为主、培养适应国家建设所需要的专门人才，以相对应的专业为单位，有计划地构建课程体系，有计划地实施教学活动。学生在大学4年期间所学课程以专业为界线，依据专业培养目标、按照由易到难、由浅入深、由基础到专业这一逻辑顺序组成一个课程体系。因此基础课、专业基础课、专业课构成了课程设置的基本顺序。这一“三层楼”式的课程体系虽然符合循序渐进教学原则，对于满足当时经济建设对人才的需要，起到了积极的作用，但同时，导致了专业越分越细，专业课过多，学生形成的是专业知识结构，只具备单一领域学科知识，知识面窄。这些不良后果一直延续至今。
20世纪80年代至90年代中期，这一阶段的大学课程体系从性质上来讲，可以说是计划经济时代的延续[3]。1998年8月《中华人民共和国高等教育法》的颁布与实施，改变了政府对高等学校统得过多过死的管理体制，大学在办学实践中的权力空间逐步得到扩大。2007年2月《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出“构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系”。大学教育也奠定了以培养“复合型人才”，坚持知识、能力和素质协调发展为目标的教育方针。各大学的课程体系所包括的学科、知识趋于丰富和多样，朝着拓宽基础、扩大学生知识面的方向发展；选修课所占比重明显提高，使大学生的学习有了较大的自主选择空间。课程体系中扩大了通识课程比例，呈现出“金字塔”状。例如，北京大学以哈佛大学的“核心课程”为蓝本，实施了“元培计划”[3]，面向大学生开设了包括数学、自然科学、社会科学，哲学与心理学，历史学，语言学、文学与艺术五个基本领域的通识课程。这是一种宏观层次的课程体系，其实质是给学生以充分的自主权利，可跨学科、跨专业选择课程进行学习。 源于：论文开题报告www.618jyw.com