对于渗透谈“小组合作学习”在高中英语课堂情感渗透与研究设计

【摘要】新课改以来，我们一直在大力提倡高中课堂的情感渗透与研究，期望实现教书育人。但是情感教育从来不是独立于教学之外，而是源自于平时教学的点点滴滴，根植于每一节课的教学内容，更是与教法息息相关。不同的视觉，不同的角度去设计同一个课堂教学内容，我们得到的是完全不同的教学效果。情感渗透与研究是一种高尚道德行为的培养，是良好行为的养成教育。是一种无形的品德教育与有形的教法的最佳结合过程。
【关键词】小组合作学习 情感渗透与研究 动力场 小组的建立与建设
在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍存在。当然，影响教学质量的各种因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认识到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，并辅之以适合学生的教法，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
新课改以来，我们一直在大力提倡高中课堂的情感渗透与研究，期望实现教书育人。但是情感教育从来不是独立于教学之外，而是源自于平时教学的点点滴滴，根植于每一节课的教学内容，更是与教法息息相关。不同的视觉，不同的角度去设计同一个课堂教学内容，我们得到的是完全不同的教学效果。情感渗透与研究是一种高尚道德行为的培养，是良好行为的养成教育。是一种无形的品德教育与有形的教法的最佳结合过程。作为一个在高中教学十余年的英语教师，我一直有一个梦想，即：“让我教过的每一个孩子都积极快乐地学习英语，让每一个孩子都信心满怀的面对人生，让每一个孩子都看见自己的不断进步和成长，找到自己振翅高飞的最佳位置。”
因为有追求的梦想，所以就会有前进的动力，几年的摸索与实践，我找到了一个实现梦想的方法——“小组合作学习”在高中英语课堂的情感渗透与研究。
首先，用平等的师生关系沟通情感教育，进行小组的建立与建设。
学期初，我就将所教的学生按照英语期末考试成绩蛇形排列，每组都按着两优两良与两个进步生搭配成六人一组，每组学生自行选举小组长，小组长就是我的“传声筒”，配合英语课代表负责领导及监督分配小组学习任务，并及时记录小组的成绩，进行小组间的评比。教师在小组的建设过程中要多倾注爱心，及时帮助解决小组建立过程中遇到的困难，赢得孩子们的信赖。由此可见，良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上高一时，口语表达还不是很流畅，在课堂上小组活动练习对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，同时又有小组活动和奖励机制来激发他们的学习积极性，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
其次，用细微的身教体现情感教育，用小组的动力场来带动学生快乐成长。
每个人的成长都离不开环境的影响。积极向上的、良好的学习环境往往能最大限度地激发一个人的学习潜力，学习小组的动力场就可以实现学生之间良好的人际关系，让孩子们快乐学习，快乐成长。小组组员是互帮互助的伙伴，小组之间是合作又是竞争的关系。在动力场建设的过程中，教师的作用很重要。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染力。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
升。
再者，用无私的爱心表露情感教学，在教学之外扩展情感教育。
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
新的《英语课程标准》对义务教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期的目标，小到一节课的目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给英语教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行分角色朗读和课本剧表演，使转化中差生工作上一个台阶。
最后，为了激发他们的学习潜力，教师要根据公平公正的原则，经过一节课的学习，给小组的同学打分。
根据课堂表现，进行个人加分和小组加分。这样一来，同学们都积极踊跃的回答问题，营造了良好的课堂气氛。在即将下课前的三分钟内，应该评定出每节课上的优秀小组和优秀个人，给予表扬。并选学生代表发言小结本课所学到的内容。由此看看这一堂课下来，学生学到了什么，重点和难点是什么，课后的复习重点在哪里。定期的让小组之间进行互评，分别指出小组之间的优点和缺点分别是什么。在进行学生之间的互相评价，自我评价后，最后教师做评价总结，指出各小组存在的不足和继续发扬的优点，并为前三名优秀小组鼓掌祝贺同时也为后一名小组加油鼓励，这样使整个班级一直有良好的学习氛围。激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。这样使得生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力都得到了长期的发展和提升，同时情感教育渗透于每节课中。
总之，“小组合作学习”在高中英语课堂的情感渗透与研究形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力并最终实现了教书育人。