论高效浅谈小学数学教学与实际生活相结合高效性结论

更新时间:2024-03-21 点赞:6494 浏览:17986 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:目前,新课改在农村小学教学中推进,为了构建由“无效”到“有效”再到“高效”的课堂教学,转变教育教学理念,改进教学方法,探讨了数学在实际生活中的奥秘,以激发学生的求知欲,提高小学数学的教学效率。
关键词:小学数学;实际应用;高效课堂
新一轮的课程改革在农村学校全面推进过程中,为了进一步促使小学数学教学与生活实际相结合,从学生已有经验出发,让摘自:本科论文www.618jyw.com
学生亲身经历,将生活实际中抽象的问题转化成数学模型,并进行解释与应用。因此,小学数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发,设计数学教学问题,让学生真正体验数学与生活的关系。为此,教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,贴近生活,这就要求小学数学教学与生活实际进一步结合,凸显数学课堂教学的高效性。

一、小学数学教学与实际生活相结合

在小学数学教学中,让学生掌握知识的过程,也就是思维能力发展、自学能力提高的过程。根据具体情况创设问题情境,与实际生活相结合,使学生产生质疑的,对质疑的问题进行探究,展开小组讨论,解决问题,获得知识。
如,讲解小学五年级“数学与交通”问题时,我就创设了“送教材”的情境:张叔叔要给王阿姨送一份教材,他们约定两人坐车同时出发,五泉山公园到天桥的路程是50千米。通过简单的路线图等方式呈现了速度、路线等信息,然后要求学生根据这些信息去解决三个问题:第一个问题是让学生根据两辆车的速度信息进行估计,因为轿车的速度快,所以轿车行驶的路程肯定超过一半,相遇地点离五泉山公园近一些,估计相遇地点在李村附近。第二个问题,主要是要用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题,关键是找出数量间的相等关系。因为行程问题的基本数量关系是:速度×时间=路程,求时间需要逆向思考,而用方程解决问题就可以使“逆向”转化为“顺向”,所以引导学生体会用方程解决问题比较方便。第三个问题关键是让学生理解,相遇地点离五泉山公园多远,实际上就是求面包车行驶的路程。

(1)估计两人在哪个地方相遇?(小轿车的速度比面包车的速度快一半,估计他们相遇的地点在李村)
(2)出发后几小时相遇?相遇的地点到五泉山公园的路程是多少千米?

50千米(面包车行驶的路程+小轿车行驶的路程=50千米)
首先根据呈现的信息,解决第一个问题,让学生结合实际说说自己的思考方法,然后,小组讨论,结合实际,解决后两个问题,并让学生根据实际划线路图,学生结合线路图说说:相遇时两车辆行驶的全部路程是多少,分别是什么车辆行驶的。从而让学生讨论得出“面包车行驶的路程+小轿车行驶的路程=50千米”的数量关系,最后列出方程解决问题。
解:设经过x小时两车相遇,那么,面包车行驶40x千米,小轿车行驶60x千米。
60x+40x=50
100x=50
x=0.5
40x=40×0.5=20
答:两车经过0.5小时相遇,相遇的地点到五泉山公园的路程是20千米。
一切问题结合实际,提高了教学效率。

二、实践能力体验与实际生活结合

《义务教育数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,设计学生感兴趣的生活素材,使学生感受到数学与生活的联系。如,在教学两位数乘法后,首先安排配套练习册这样一个数学问题。“学校组织师生去公园游玩。老师28人,小朋友150人。公园门口写着:门票成人每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。”对这个问题,不同的小组有不同的设计方案:

1.全买团体票:(28+150)×20=3560元

2.不买团体票:28×30+150×15=3090元

3.一部分买团体票,一部分不买:(28+2)×20+(150-2)×15=2820元
通过不同方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识,培养他们的实践能力和创新能力。

三、课堂教学与实际操作相结合

联系生活实际,让小组实际操作体验,得出结论。善于从实际操作中提炼数学知识,再回到课本上来
如,在教学《分桃子》一课时,我创设情境:先要求每个小组拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法?可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种:(1)每盘放3个,9÷3=3(盘);(2)每盘放9个,9÷9=1(盘);(3)每盘放2个,9÷2=4(盘)多1个;(4)每盘放4个,9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个,9÷5=1(盘)多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问:可分成几种情况?学生很快观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的,学生提出疑问。一个小组组长回答道:“正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式怎么讲呢?”教师抓住机遇,立即解释:“我们就把它叫做有余数的除法,这是我们今天要学的新课题。”这样创设生活情境,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松地接受新知识。

四、角色扮演与体验生活相结合

数学知识的应用是在对话中形成的。如购物,我在课堂设计了角色扮演游戏,教师充当售货员,让学生体验购物。我先出示了文具价目表:篮球95元/个,排球50元/个,之后出示了一个数学问题,“买4个排球和6个篮球共要多少钱?”这样的数学问题,学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4”,可是使用了角色扮演游戏,小学生却出现了多种解决方法:(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2。通过“课堂超市”展示,使数学走进生活,使学生体验到了解决问题策略的多样性,促使了学生思维的开放性,培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之,将数学教学与实际生活相结合,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓展了学生的思维空间,使数学更接近生活,真正调动起了学生学习数学的积极性。培养学生的自主创新能力和解决问题的能力是新课改的教育使命。
参考文献:
赵立艳.案例教学法理论、实践与启示[D].东北师范大学,2003.
张建军.小学数学教学法.郑州大学出版社,2011(07).
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