浅谈探究高中研究性“学习型课堂”教学模式探究学术

所谓学习型课堂，是指在终身学习的理念下，以学习型组织理论、建构主义学习理论为基础，以人本主义、知识共享、自我超越、和谐发展的价值观为核心，以团队学习、互动对话、共同探究等为特征的，旨在提高师生整体的学习力进而提升师生课堂生命质量的开放式、生成性的学习组织。
在三年多的高中研究性学习的教学过程中，我不断探索并尽可能选用“学习型课堂”的教学方式，使课堂教学焕发了活力，取得了良好的师生学习效果。下面我从研究性学习的步骤与教学环节来谈“学习型课堂”的教学策略：

一、培养问题意识，让学生学会思考

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标的课程。所以问题是研究性学习的载体，是在学习的过程中通过提出问题、解决问题来组织学习活动，实现学习产生目标的。但中国的学生比较缺少问题的意识，所以我们要让学生在接受知识的过程中能有自觉必要的思考，从而主动去探究性开展学习。
在以“岭南文化探究”为大范围的研究性学习指导与选题阶段课堂中，我先引导学生从我们身边的生活、社会和自然中发现问题并提出问题，让学生根据自己的兴趣和能力水平提出问题。我也提出一系列有关岭南建筑、工艺、风俗、音乐、饮食等问题让学生自己进行选择。最后学生们小组讨论决定自己感兴趣的研究课题。
一个学生能够在学习的过程中始终保持着积极的问题意识，愿意带着问题去学习，自然也会在学习的过程中加强对问题的研究，加强对问题的思索，最终会把学习变成一个互动的过程，能力会得到有效的提高。

二、注重开放意识，使研究突破时空，尊重差异

研究性学习课程具有开放性。它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程目标、课程内容、活动过程和评价标准均具有多元性。
在以“《红楼梦》饮食文化探究”为大主题的研究性学习实施阶段中，我引导学生将研究的内容有效地延伸至各科，把语文、历史、饮食、经济、社会等融为一体，从明清时期饮食特点、美食制作、饮食背后的人情冷暖、饮食中体现的人物等级关系、饮食与养生等方面进行不同小课题的研究。既有知识上的感悟，又有思想上的熏陶；充分体现了研究性学习“学习型课堂”的教学观，体现了学科的综合性。
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究的空间也超越课堂的范畴，可在家中、图书室等，根据需要灵活自如地、随时随地地进行研究。研究时资料的收集途径更要拓展到其他学科、课外书籍、纸杂志、网上等。

三、建立自主学习机制，鼓励合作探究

研究性学习课程具有自主性。我们如能建立完善的“自主学习机制”，那么班级就会团结，上下就能协调，群体环境就有、和谐的氛围。引导学生自主学习可采用下列方法：

1.引导学生亲自实践

动手操作是学习的一种手段，目的是更好地促进学生对知识的理解。让学生亲自实践，借助直观活动来实现和反映其思维活动，可有效拓展思维空间，发挥自由探索的精神。

2.促使学生独立思考

在研究性学习的每一个阶段，教师都要给学生提供独立思考的机会，给学生比较充分的探索空间，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中提高解决问题的能力，体会自己研究的课题的价值。
我们可以这样说：“学习型课堂”中良好的自主学习能力，合作探索的精神和竞争意识，不仅仅是我们实施研究性学习的最终目标，同时也是教学育人的最终价值趋向。

四、多维评价，着眼学生的未来发展

研究性学习的课程是生成性的，每一阶段的评价方式和标准也是不同的。比如：研究实施阶段，对学生相关于科学精神、研究态度、学习习惯的评价主要通过教师与学生的接触、学生的活动记录与自我评价等的方式进行。对研究方法的评价主要从平时的交流以及报告（论文）中才能看出……对课题报告（论文）的评价则要从论文的结构、内容、拓展、独立完成的程度等方向对学生进行全面的评价。由于态度、能力、方法是很难予以量化的，在具体操作时，应从描述性和量化等方面进行多维评价，能着眼于学生的未来发展。
总之，研究性学习是一种教育理念，也是学习方式，如何在这门课程中实施“学习型课堂”教学策略，从理论到实践的各个环节，都需要不断地试验和总结。