谈谈无效农村中学课堂教学中无效教学行为研究中国
更新时间：2024-02-01
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作者：用户投稿
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提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担，提高素质教育质量的基本途径之一。目前，农村初中教学仍受到“应试教育”的严重影响，存在着教师为分数、升学率而教的现象，重知识轻能力。教师的教与学生的学严重脱钩，得不到教学相长的效果，这样的教学行为称之为无效教学行为。为了从根本上提高课堂教学效率，我们有必要对农村初中课堂教学中无效教学行为的具体表现进行了解、分析，探讨其应对策略，最终达到提高农村初中教师的素质和全面提高教学质量的目的。
在某种意义上，农村初中生对课堂教学行为的认同程度是决定课堂教学中教与学是否紧密联系，教学效率高低的主要因素之一。本调查通过对400名学生的问卷回收、分析，归纳出课堂教学中的无效行为主要体现在以下几个方面——
摘自：本科毕业论文模板www.618jyw.com
课前预习。70%的学生认为课前预习是学好课程的重要环节，约80%的学生喜欢预习，但不喜欢教师出问题式的预习题。调查结果表明，如何使课前预习达到预期效果，关键在于教师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。比如：在学习“黄金分割”前，请同学查阅资料，上课时，展示个人的收集材料。这样的预习，大大增强了他们学习数学的兴趣，也了解了数学与生活的联系，培养了学生的审美观。
新课引入。近60%的学生认为新课的引入最不喜欢的是“教师的直接讲述”，35%的学生不喜欢“由复习已学习的知识引入”，90%以上的学生喜欢“从故事、创设情境、实验引入课题”。调查中发现，学生希望老师带着笑容走进教师，让课堂气氛活跃一些。由复习已学过的知识引入新的教学内容，有些教师会采用让学生背诵有关概念、定理的方法，课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气，反复从死记硬背的记忆储存中极机械地提取信息，这是多数学生所不喜欢的。以旧引新，这是教学中常用的新课引入方法，但这个“引”，应该引得巧妙，引得合理，更应能“引”起学生的共鸣和“引”发学习的兴趣。
教学过程。90%的学生表示最不喜欢“全是教师讲述”，20%的学生“常常听着听着就不知道老师讲的是什么了”，50%的学生认为“教师提出问题，让学生讨论，再由教师小结，对学习有利”，27%的学生“有听不懂的问题时常轻声问周围的同学”说明他们渴望进行交流、合作学习。有些学生建议：“尽量缩短讲课时间，多让我们思考！”“简单的内容可以让我们自己试着分析，难的问题让我们共同讨论，实在不清楚，请老师解答。”“对一些难点，希望给一点时间让我们消化。”“老师讲课时多补充一些有关的课外内容，激发我们的学习兴趣！”从这些建议中我们可以看到：学生是多么迫切想成为学习的主人。
课堂提问。20%的学生“常听不明白教师提出问题”，25%的学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去考虑”，15%的学生感到“教师的问题无法回答”，84%的学生对“是不是呀？”“对不对呀？”之类的问题表示不喜欢。调查表明，学生听不明白教师提出的问题，一个原因是学生听课时注意力不够明确，过分冗长或有歧义，而最重要的一个原因是教师没有精心设计问题，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有作深入考虑，学生对问题感到没有方向，所以教师应重视问题情境的创设。学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答后才去考虑”的原因是这些问题要么过于简单、零碎，不利于整体把握；要么难度偏大，不便于回答，或者提出的问题并不是学生关心的，缺乏吸引力，不能够扣住学生的心弦。
学生渴望教师能提出让他们思维兴奋的问题，而不是“好不好？”“是不是？”之类的没有思维含量的问题。所以教师提问必须要把握好以下几个原则：一是问题要选择在学生的“最近发展区”内，而不是在“已发展区内”或“发展区外”。教师要细致地钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段和知识经验、能力水平等因素；二是问题提法要有教学艺术性，要使学生有解决问题的兴趣和积极性。比如通过创设与教材内容有关的问题情境，效果就大不一样；三是问题的安排也要有艺术性。题目安排要由浅入深，由易到难，既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，要“投其所好”。
评价应答。86%的学生“害怕答错问题时被老师批评”，50%的学生“回答不上来，希望老师提示一下”，20%的学生“不知道回答错在什么地方”。调查结果表明，教师的评价态度是影响学生积极应答和提出问题的重要因素。有些学生希望教师“让每一个学生都有回答问题的机会，不要总是找成绩好的学生回答”。这表明学困生很需要教师的尊重、关心和爱护，需要给他们创造成功的机会，做到真正关注每一个学生。
既然有这么多无效课堂教学行为，为了学生的发展，我们就应该努力矫治，我们设想可以从以下几个方面着手，一是转变教学观念。教师要转变教学观念，及时从传统的“灌输式教学”模式中走出来，敢于否定自我，挑战自我，树立起“终身学习”的观念，既要做“老师的老师”，又要做“学生的学生”，不能只是“学生的老师”，要不断地探索教育教学规律，不断更新知识，提高自身素质，使自己在教学岗位上日臻完善；二是强化教学设计。课堂教学的设计要具有鲜明的目标、灵活的策略性、高超的艺术性、优化的选择性，要针对不同的教学内容、不同学生的认知水平、不同的教学环境，优化选择和综合运用不同的教学模式；三是开发情感因素。教师要真诚地关爱、尊重每一个学生，采取各种方法激励、鼓舞、唤醒学生学习教学的兴趣，给予他们真诚的帮助，给予他们成功与欢乐的体验；四是重视学生主体。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，对学生不只是传授教学知识，更重要的是激励思维；五是优化课堂教学。教师可以采用各种方法来优化教学过程，激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。
项目编号：
（甘肃省教育科学“十二五”规划课题。课题批准号【2012】GSG105）
在某种意义上，农村初中生对课堂教学行为的认同程度是决定课堂教学中教与学是否紧密联系，教学效率高低的主要因素之一。本调查通过对400名学生的问卷回收、分析，归纳出课堂教学中的无效行为主要体现在以下几个方面——
摘自：本科毕业论文模板www.618jyw.com
课前预习。70%的学生认为课前预习是学好课程的重要环节，约80%的学生喜欢预习，但不喜欢教师出问题式的预习题。调查结果表明，如何使课前预习达到预期效果，关键在于教师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。比如：在学习“黄金分割”前，请同学查阅资料，上课时，展示个人的收集材料。这样的预习，大大增强了他们学习数学的兴趣，也了解了数学与生活的联系，培养了学生的审美观。
新课引入。近60%的学生认为新课的引入最不喜欢的是“教师的直接讲述”，35%的学生不喜欢“由复习已学习的知识引入”，90%以上的学生喜欢“从故事、创设情境、实验引入课题”。调查中发现，学生希望老师带着笑容走进教师，让课堂气氛活跃一些。由复习已学过的知识引入新的教学内容，有些教师会采用让学生背诵有关概念、定理的方法，课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气，反复从死记硬背的记忆储存中极机械地提取信息，这是多数学生所不喜欢的。以旧引新，这是教学中常用的新课引入方法，但这个“引”，应该引得巧妙，引得合理，更应能“引”起学生的共鸣和“引”发学习的兴趣。
教学过程。90%的学生表示最不喜欢“全是教师讲述”，20%的学生“常常听着听着就不知道老师讲的是什么了”，50%的学生认为“教师提出问题，让学生讨论，再由教师小结，对学习有利”，27%的学生“有听不懂的问题时常轻声问周围的同学”说明他们渴望进行交流、合作学习。有些学生建议：“尽量缩短讲课时间，多让我们思考！”“简单的内容可以让我们自己试着分析，难的问题让我们共同讨论，实在不清楚，请老师解答。”“对一些难点，希望给一点时间让我们消化。”“老师讲课时多补充一些有关的课外内容，激发我们的学习兴趣！”从这些建议中我们可以看到：学生是多么迫切想成为学习的主人。
课堂提问。20%的学生“常听不明白教师提出问题”，25%的学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去考虑”，15%的学生感到“教师的问题无法回答”，84%的学生对“是不是呀？”“对不对呀？”之类的问题表示不喜欢。调查表明，学生听不明白教师提出的问题，一个原因是学生听课时注意力不够明确，过分冗长或有歧义，而最重要的一个原因是教师没有精心设计问题，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有作深入考虑，学生对问题感到没有方向，所以教师应重视问题情境的创设。学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答后才去考虑”的原因是这些问题要么过于简单、零碎，不利于整体把握；要么难度偏大，不便于回答，或者提出的问题并不是学生关心的，缺乏吸引力，不能够扣住学生的心弦。
学生渴望教师能提出让他们思维兴奋的问题，而不是“好不好？”“是不是？”之类的没有思维含量的问题。所以教师提问必须要把握好以下几个原则：一是问题要选择在学生的“最近发展区”内，而不是在“已发展区内”或“发展区外”。教师要细致地钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段和知识经验、能力水平等因素；二是问题提法要有教学艺术性，要使学生有解决问题的兴趣和积极性。比如通过创设与教材内容有关的问题情境，效果就大不一样；三是问题的安排也要有艺术性。题目安排要由浅入深，由易到难，既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，要“投其所好”。
评价应答。86%的学生“害怕答错问题时被老师批评”，50%的学生“回答不上来，希望老师提示一下”，20%的学生“不知道回答错在什么地方”。调查结果表明，教师的评价态度是影响学生积极应答和提出问题的重要因素。有些学生希望教师“让每一个学生都有回答问题的机会，不要总是找成绩好的学生回答”。这表明学困生很需要教师的尊重、关心和爱护，需要给他们创造成功的机会，做到真正关注每一个学生。
既然有这么多无效课堂教学行为，为了学生的发展，我们就应该努力矫治，我们设想可以从以下几个方面着手，一是转变教学观念。教师要转变教学观念，及时从传统的“灌输式教学”模式中走出来，敢于否定自我，挑战自我，树立起“终身学习”的观念，既要做“老师的老师”，又要做“学生的学生”，不能只是“学生的老师”，要不断地探索教育教学规律，不断更新知识，提高自身素质，使自己在教学岗位上日臻完善；二是强化教学设计。课堂教学的设计要具有鲜明的目标、灵活的策略性、高超的艺术性、优化的选择性，要针对不同的教学内容、不同学生的认知水平、不同的教学环境，优化选择和综合运用不同的教学模式；三是开发情感因素。教师要真诚地关爱、尊重每一个学生，采取各种方法激励、鼓舞、唤醒学生学习教学的兴趣，给予他们真诚的帮助，给予他们成功与欢乐的体验；四是重视学生主体。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”，对学生不只是传授教学知识，更重要的是激励思维；五是优化课堂教学。教师可以采用各种方法来优化教学过程，激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。
项目编号：
（甘肃省教育科学“十二五”规划课题。课题批准号【2012】GSG105）
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