浅析科学性浅谈小学数学教学环节多样性、科学性、连接性

小学数学阶段是一个培养数学学习兴趣以及形成多种数学思维的最佳时期，怎么样教好小学数学，首先每堂课的引入必须独特，才能最佳程度的吸引到学生的注意；其次教学环节多样性、科学性、连接性也相当的重要，有利于数学上位学习，最后一定摸清楚小学生对本堂课的理解，这可以很大程度知道学生学习的情况。以下是本人的几点粗浅教学体会。
科学地培养学生认真阅读数学课本的习惯在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应使学生把“看、读、思、练”结合起来。从儿童一入学就应该带领学生逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后做作业的习惯。
多样性地培养学生认真审题的习惯审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。1、作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。2、教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。3、审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
连接性地培养学生勤于动脑，善于思考的习惯学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考，善于提出启发学生思考的问题，形成学生摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。（四）、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。从学生刚一入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整、格式规范。从数字至数的书写、从一位数到多位数、从整数到小数、分数的书写，都要严格要求。独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证，要经常表扬那些能够克服困难并认真检查作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。下面我举三个教学例子仅供参考。
第一道题说我这边有五个红苹果，那边有四个绿苹果，问红苹果比绿苹果多几个？大家哈哈一笑，这还用考我们吗？我就问这五个红苹果里面能减去四个绿苹果吗？大家不吭声了，问题来了，这五个红苹果怎么能去掉四个绿苹果呢，那么我们再问，五条鱼里面能不能去掉四匹马，这个更麻烦，所以大家说不好解答。这是第一道题。第二道题我问：什么叫做数的绝对值？现在有两种定义，一种是正数的绝对值是它本身。负数的绝对值是它的相反数，零的绝对值是零。大家认为这个答案百分之百对了，考试是满分，但是我追问一句为什么？问住了，老师们说这是规定，没有办法回答了。还有一种关于绝对值的定义，是从几何上来讲的，数的绝对值代表距离，负三的绝对值就代表负三到原点的距离，那么好，我问负三在原点的数轴的哪一边？他回答说左边，但是数轴上原点左边表示的都是负数，为什么负三的绝对值突然成了正的了。原点左边的每一个点都是负的，但是这些负数的点和原点之间的距离怎么成正的了？这个怪了，所以书本上的两种解释都不能解决绝对值的问题。第三道题我问了，为什么正乘正为正，负乘负为正，负乘正为负，我问为什么？我们是几千年来一代代先人的后代，我们的先人没有讲清楚，但是我们要想到我们是一万年之后的人类的先人，我们能不能也照样装糊涂呢？我们的先人交给了我们一个糊涂罐子，我们又给我们的娃娃一个罐子去灌糊涂。最后一道题：你能不能分清减号和负号？老师们说那是一样的，我说好，既然减号和负号是一样的，那么为什么还要分正负，就用加减就行了，为什么要弄出一个正负？大家说不清。这就是说，我们的数学，原来最能表示真理的数学是在老师也讲不清楚的糊涂概念上累积起来的，要么这是对我们数学的自我嘲讽，要么就是给数学加了一个神秘的面纱。这样的数学怎么能教娃娃，怎么能帮助孩子发明创造，老师都搞不清楚，还谈什么发明创造。
总之，设置科学性的、多样性的、连接性的多层次教学来提高小学生学习数学的兴趣，是练习使学生掌握新知，形成技能，发展创新思维的重手段。是学生对所学新知的巩固，也是教师对学生新知掌握程度的一种检测。同时它还可以引导学生更深一步的理解新知。但由于学生个体之间存在着差异，这就造成了学生对知识掌握程度的不同。那如何才能使所设计的练习既使掌握快的同学得到进一步的提高，又不至于使掌握慢的同学感到吃力呢？那就需要我们在设计练习时做到多层次、多样化，使其难度逐步提高，同时尽量设计到班里的每一个人。