谈述思想政治高中思想政治课堂“探究性学习”深思

摘 要：思想政治课堂的生动性与实效性一直以来是教师不断探讨的问题，从课堂“探究性学习”角度，重点研究了探究性学习的五种模式以及教师在探究性学习中应该注意的一些问题，注重案例教学，为思想政治教学提供一些借鉴。
关键词：高中思想政治；探究学习；模式；问题
授人以鱼，不如授人以渔。学生的探究学习能力，是学生自学能力的一个重要部分。在课堂上，教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后在教师的指导下，由学生全班或分组相互合作、主动参与，进行充分讨论，探究知识、事理，得出结论，完成教学任务。探究性学习不仅符合新课改教学理念，还符合学生的认知规律，还能调动学生的积极性，使学生较大程度地参与其中，变被动接受为主动探索。对激发他们的兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用，也能达到“学生自己能学会的教师不讲”的目标。学生探究能力的培养，不是一朝一夕的事，需要一个长期的培养
过程。

一、探究性学习模式

1.简单提问模式

这是一种直观高效的探究模式，引导学生沿着某种方向，抛
出几个有针对性的问题，学生很容易就得出正确的结论，既节约了时间，提高了上课效率，又避免简单的问题复杂化。如，在“国家财政收入”的学习中，探究“国家财政收入越多越好还是越少越好？”时，可以先提问学生，“一般国民收入在哪几者之间进行分配”以及“财政有什么作用”，在学生回忆起“国民收入一般在国家、企业、劳动者三者之间进行分配”后，学生很容易就能得出结论：国家财政如果过多，企业、劳动者收入就会减少，不利于企业扩大再生产和居民生活水平的提高；如果财政收入过少，不利于发挥财政对经济的调节作用。

2.情境探究，角色扮演模式

此模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或创设模拟场景，让学习者到具体环境中去感受、去体验，从而激起学生的内心情感，引导学生获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行统一效果的一种教学活动。在这种探究中，可以让学生扮演不同的角色，提高他们的参与能力。既能活跃气氛，又能振奋学生精神，还能解决睡觉现象，可谓一举多得。在“决策”这一教学内容中，我组织学生对水价是否调整举行一个模拟听证会，由一个学生担任主持人，其余学生分成四组，分别代表政府、自来水公司、专家、居民，各自对是否提高水价发表意见。围绕“水价是否要涨”“涨多少居民可以承受”“如何把涨水价与节约用水结合”“阶梯水价分界点如何”等问题展开充分的论证，通过角色扮演，学生不仅真实感受到了公民参与决策的过程，明确了公民的权利，还树立了节约用水意识，明白了对需求的调节
作用。

3.小组合作探究模式

让学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，完成共同学习任务，是课堂探究最主要的一种模式。通过小组互助合作学习，创设学生之间和谐、互助的学习气氛，能最大限度地调动学生学习的积极性，提高教学实效性。以小组为单位开展学生互助合作，首先要组成活动小组，编组时要注意综合考虑学生的知识基础、学习水平、性格差异、男女比例，以优化合作的条件，增强互补性，小组和小组之间总体水平不能有太明显差异，以免造成活动开展的失衡。小组一旦确定，就相对固定下来，以便让小组成员之间相互了解，加深默契，提高探究的能力和效率。在“个人所得税”这一知识点的教学中，我抛出一个问题，“个税起征点从2000元调整为3500元后是不是工薪阶层的税收负担都减轻了”？学生不假思索地齐声回答“是”，“那大家的回答是不是正确呢，我们来进行一次探究。”我将原来四组学生合并成两组，将两种税率表展示在屏幕上，并在黑板上写下了一组数字：3500，5000，10000，20000，30000，38600，50000，让两个小组分别计算调整前与调整后月收入的税
负情况，看哪组速度快。两组很快进行了内部分工，根据两种税率表得出了答案，接着我让两组学生分别将答案写在黑板上，通过比较，学生很快发现了问题并不是那么简单，月收入在38600元以下，税收负担较调整前都有所减少，其中10000元收入者享受的优惠幅度最大，此后逐渐减少，月收入在38600以上的，税收有所增加。体现了个税调整既能减轻中等收入者的负担，又对高收入者多征税，以此来调节收入差距。

4.辩论模式

“灯不拨不亮，理不辩不明”。辩论式教学是指在教学中，以学生为主体，以反向思维和发散思维为特征，全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的方式。在课堂上展开辩论，让学生掌握辩论之术，能释放学生的心灵，张扬学生的个性，为学生的创造性思维开拓了一个广阔的活动空间，还能锻炼学生的口才，培养学生的临场反应能力。在讲解“收入分配处理效率与公平的关系”这一内容时，我分别让学生围绕“效率的重要性”与“公平的重要性”分别展开辩论，通过辩论，学生明白“无论在初次分配还是在再分配中，效率与公平都很重要，但再分配要更加注重公平”。将这一难点知识很好地进行了
突破。

5.研究性学习模式

研究性学习是指学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品。此种模式受时间、客观情况的限制，一般无法在课内完成，需要学生利用课后时间查找资料，得出结论。但仍是探究性学习的一种，得出的结论可以在课堂展示、汇报。在讲解“消费心理与消费行为”这一知识点时，我设计了一个研究性学习课题：“假如暑假你要去北京旅游，你会选择哪种交通方式，并说明你的理由”。几个小组课后通过上网查询、对比，各自得出了结论。一组认为会选择坐动车，从福州坐到上海再转车，舒适、速度快，能体验高科技带来的愉悦感。另两组通过认真比较，得出会乘Z60直达列车，比较动车而言，速度是慢了一点，但上，即使是卧铺，也比动车便宜不少。最后一组明显较前三组更喜欢“穿越”，选择了飞机，他们认为虽然比火车、动车都贵，但提前订票，能享受较低的折扣，跟动车差不多，但是速度快，不到三小时就到了。听了四组的分析，我再简单进行了点评，比较他们中的不同消费心理，肯定了选择火车这种按求实心理主导的适度消费行为，强调中学生作为消费者要避免盲从，理性消费。摘自：硕士论文答辩技巧www.618jyw.com

二、探究性学习中应注意的问题

1.探究性学习中对教师的能力要求

探究性学习对教师的能力提出了更高的要求，教师在整个过程中起主导作用，是探究过程的“导演”，要求教师首先把握探究的方向，适时进行导评，课堂讨论中，既有师生交往，又有生生交往。因此，教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息，及时加以引导、肯定，使每个学生都感受到教师的关注，从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论探究缺乏深度、脱离重点，又可避免课堂讨论探究的失控。
教师要不断学习、吸收其他教育家的优秀成果，完善自己的教育理念，要善于透过教育家各自不同的实践与表达，读出教育家的个人哲学信念，从而在批判、借鉴与创造中形成自己的教学哲学。
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，教师要创设、宽松、和谐的课堂环境，让学生敢于发言，学生往往会因为对现象的观察或思考角度不同而理解不同，得出不同的观点、结论，有的看来甚至比较幼稚，教师必须有包容的态度。在探究中教师还要发扬，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，逐步树立尊重学生的意识，这样才能为创造型人才的成长提供良好的气候和土壤。

2.探究性学习中对学生能力的培养是一个循序渐进的过程

高中阶段的学生，虽然知识水平、认识能力有了很大的提高，但往往还习惯于教师的灌输，有的学生可能会不好意思发言，一下子期望学生有很强的探究能力是不切实际的。可能一开始组织探究并不能取得较好的效果，但不能因此灰心。学生能力的培养是一个循序渐进的过程，可以从简单的问题开始，加深对学生的了解，丰富学生的知识，找出表达能力强、学习热情高的学生作为活跃分子，在此基础上逐步引导，争取让全体学生都参与到探究过程中来。

3.掌握探究性学习的比重与难易程度

探究只是教学方式的一种，讨论探究要源于教学的需要，不是所有的问题都需要探究，也不是每节课都必须设置探究环节，要考虑教学的进度以及学生的能力状况，探究时间要适当控制，在偏离方向时要及时纠正，避免用时太多。
简单的、绝大部分学生能理解的问题不能让学生讨论探究。这种讨论就显得毫无价值，学生在讨论探究时就会漫不经心，甚至变成无聊的闲扯和嬉戏。还有明显背离价值观标准的也不能探究，否则有误导学生的嫌疑。如“小悦悦事件”发生后，我故意问学生：“如果你碰到这种事情，你会救吗？会救的请举手，并说明理由。”一部分学生举了手。我接着问：“不会救的请举手，说明理由。”又一部分学生举了手。没等他们说明理由，我半开玩笑地说：“刚才举手的同学手心打三下”，学生一片愕然。一学生弱弱地问：“我说要救，也打吗？”看他疑惑不解，我正色道：“碰到这种事情，你去救，还要理由吗？你不救，还好意思找理由吗？”学生哄然，终于明白落入了我的“陷阱”，我接着说：“今天我们要探讨的，显然不是要不要救小悦悦，这无需讨论。我们重点要探讨的是什么原因让当今社会道德如此缺失。”学生恍然大悟。
总之，探究性学习最大的特点是使学生变被动为主动，最大的挑战是增加了课堂的不确定性，最大的乐趣是会使同样的课程在不同班级产生出不同的教学效果。教师的教学个性会强有力地影响学生的智慧、感情和意志的发展。假如学生在离开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没在他身上留下任何东西。在新的形势下，我们要充分认识探究性学习的重要性，严格遵循教育教学规律，培养学生的自学能力。在新课程标准理念指导下，努力探究新的教学模式，认真摸索新的教学方法，使思想政治课变得更加生动，更有思想性，更加有吸引力。
参考文献：
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张康.教师怎样与教育家对话.教师月刊，2012（06）.
[3]焦晓骏.教师的智慧.福建教育出版社，2010-07.
[4]李允.教师个性是学生个性发展的推动力.教育理论与实践，2012（10）.
（作者单位 福建福州阳光国际学校高中部）