对于新模式构建高师生教师职业技能训练新方式研究

更新时间:2024-01-24 点赞:24947 浏览:109420 作者:用户投稿原创标记本站原创

[摘要]构建高师生教师职业技能训练新模式,应以训练心理学与行为心理学、系统分析与控制论为理论基础,以综合性与实践性、内隐性与外显性、专业性与多样性为主要特征,并将理论基础、达成目标、教学条件及训练策略作为主要构成要素,将现代教育教学理论融入教师职业技能训练模式中,既有理论指导又有实践操作训练,目的在于形成教师职业技能训练新模式的框架结构。
[关键词]高师生 教师职业技能训练 新模式 构建
[作者简介]金卫雄(1963- ),男,江苏苏州人,连云港师范高等专科学校数学与信息工程学院,副教授,研究方向为数学教育教学。(江苏 连云港 222006)
[课题项目]本文系2013年度江苏省现代信息技术研究立项课题“师范生信息化教学技能训练模式的设计与实践”的阶段性研究成果。(项目编号:201源于:毕业生论文网www.618jyw.com
3-R-26547)
[]A [文章编号]1004-3985(2013)24-0064-02

一、教师职业技能训练新模式构建的理论基础

1.训练心理学与行为心理学基础。从训练心理学角度来分析,教师职业技能训练模式将技能训练目标和训练任务进行分解,为实现训练目标和完成训练任务,把分解后的每个组成部分以序列形式排列,便于在训练过程中的操作和实施;通过把整个训练过程序列化,以保证各组成部分之间相互联系,构成一个训练过程“链”。从而使训练能有序展开,最终达到训练目标并完成训练任务。
从行为心理学角度来分析,教师职业技能训练活动是使学习者直接接受新行为的生动的或象征性的示范和训练,要在教师指导下进行训练才能取得较好的效果。在教师指导下的技能训练不仅可以使学习者学到丰富的知识,获取大量的信息,而且通过训练可以使学生熟练地掌握教学技能,尽快地达到训练目标。
2.系统分析与控制论基础。系统发展强调系统分析,其实质是制定一个描述整个教师职业技能训练组织过程的模式。从整体的系统观点出发,我们把教师职业技能训练的组织过程看作这个系统的整体,将学习者看作这个整体的一个部分。只有通过明确技能训练过程中所有的组成部分及各部分之间的关系,并考虑各种变化对技能训练过程整体或部分所带来的可能影响,才能使教师职业技能训练模式得到更加广泛的应用。
从工程的意义上看,控制论心理学把学习者比作电动机器,学习者是用感官反馈过程来控制和矫正其自身行为的“控制系统”。在技能训练过程中,学习者在获得知识的过程中不断地通过反馈来矫正自己行为,教师应尽可能准确地对学习者的行为给予反馈,使学习者及时地进行自我矫正。这种不断地反馈和调节,使教师职业技能训练的效率大大提高。
综上所述,教师职业技能训练模式应以教育教学理论、训练和行为心理学理论、系统分析与控制论为基础,强调教师职业技能训练的自我达成目标、“教”的行为要点(包括教学任务的设计和方案撰写)、“学”的反应预设(包括教学反馈和评价的预设)等主要过程。教师职业技能训练模式不仅要重视教育教学设计,还要重视“教”与“学”的方式方法的研究和设计,要具有广泛的应用性、发展性。

二、教师职业技能训练新模式的主要特征

1.综合性与实践性。教师职业技能训练模式是“教”与“学”技能的综合实践的体现。在“教”的技能上,主要表现在教师的语言技能、提问技能、变化技能及演示技能等教学基本技能,引入技能、结束技能、强化技能、试误技能、教学组织管理技能等调控教学过程技能以及教学设计技能等多方面能力的综合;而在“学”的能力上,主要表现在教师和学生的观察、理解、阅读、分析、实验、讨论、记忆、练习等多方面能力的综合。在“教”与“学”能力的综合上,这些技能围绕着达成目标,组合成教师职业技能训练的体系,并在此基础上,构建广博而精深的知识结构。在教学的实践中,教师的“善教”能引起学生的“乐学”和“ 善学”,使学生更好地掌握所学的科学知识和学习方法;而学生“乐学”和“善学”也可以使教师的教学“事半功倍”,从而使教师有更充足的时间去开展教学研究,不断提高教学水平。
2.内隐性与外显性。在各种教学活动中,教师职业技能的训练是教师通过内部心理活动能力和学生的自我调控能力来完成的,内隐性往往表现在对知识、信息的加工和改造上,如教学设计、教材处理、教学组织管理和教学反思等技能。而外显性往往表现在人的外在行为动作以及可感知的事物上,如人的表情、动作,事物的外在形式等。因此,教师职业技能训练模式是在内隐的心理活动调控下,借助一系列教学活动的变化,通过外显的行为动作来实施的技能训练过程。
3.专业性与多样性。教师职业技能训练模式是在广大教师的教学经验基础上形成的集体智慧的经验总结,它是高度概括化、系统化的理论体系,具有较强的专业指向性。不同的专业运用不同的教学技能,难以互相替代,教师除了要精通本专业的知识,还要掌握与本专业相适应的教学技能。训练模式的多样性体现在训练的活动形式丰富多彩、训练的方法灵活多样、训练的空间灵活开放、信息沟通渠道通畅,在此经验基础上形成的教师职业技能训练体系,既源于教学经验又高于教学经验,是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物,精准地体现了它的专业性与多样性。
4.智能性与创新性。教师职业技能训练新模式是一个复杂的系统,各训练部分之间由诸多要素构成,它包括对教学信息的吸收、消化和反输出等过程。教师充分发挥主观能动性,以学生的需求为本,体现因人而异的原则,对 “教”与“学”以及自身所掌握的教育教学理论和积累的丰富教学经验进行全面的分析,坚持课堂教学与实践操作训练相结合,理论学习与技能训练相结合,教学与科研相结合,将多年的教学实践经验灵活运用,大胆改进,勇于创新,构建教师职业技能训练新模式。教师职业技能训练新模式的构建要与现代信息技术进行融合,在教师职业技能训练过程中,除了强调学习者对传统的教师职业技能的掌握和运用, 更要突出在现代信息技术环境下信息技术教学技能的训练和掌握,从而培养学习者的现代教学能力,培养创新能力和实践能力。

三、教师职业技能训练新模式的构建

1.教师职业技能训练新模式的构成要素。第一,理论基础。教师职业技能训练模式应从理论背景上考虑教学目的、教学内容、教学程序及教学方法等一系列因素的性质及它们之间的关系。考虑训练模式的理论依据、教学特点、具体步骤以及各种技能的特点、类型及应用、评价指标等,目的是帮助学习者明确训练的目标及行为价值,让学习者能高屋建瓴地理解教学内容,熟悉教学理论,理解并记忆教学技能训练的流程。
第二,达成目标。教师职业技能训练模式的达成目标是制约其他因素的主要因素,也是评价技能训练的标准。这是训练模式的核心要素。仅仅明确训练目标是难以达到理想的训练效果的,要根据学习者的实际情况、教师及教学设备等各种条件情况,设计具体可行的训练目标和具体可操作的实施方案,使教师的指导和学生的学习及技能训练目标均能有效地达成。
第三,教学条件。要使教师职业技能训练模式发挥出它应有的效力、达成最终训练目标,教学条件起到非常重要的作用。如训练的场所(微格教室、模拟课堂、模拟学校情景的活动室等)、教学材料(教材、教学参考书、技能训摘自:毕业论文工作总结www.618jyw.com
练教学大纲、技能训练指导用书等)、师资和现代教育技术设备(训练设备、实验仪器等)等。要保证这些训练场所能够得到充分有效的利用。
第四,训练策略。教师职业技能训练策略是教师为实现技能训练目标或训练任务,根据具体训练操作规程,运用有关的教育教学理论,为提高学生的教学技能所采取的一系列解决问题的谋略。因此,教师职业技能训练的策略要对相应的技能训练教学活动的操作程序、操作步骤、操作方法及操作手段等一系列操作过程进行规范化;对技能训练教学活动过程要具体地说明它的逻辑步骤,对各步骤所要完成的任务进行分解,以便分项训练,使技能训练体系全程整体化;训练手段、方法要灵活多样化,评价方法要多元化,并为教师运用训练模式提出具体要求、应用原则和方法等。
2.教师职业技能训练新模式的结构。高师生教师职业技能训练新模式的结构,将理论与实践相结合,形成了理论指导与实践操作训练一体化新模式结构:教师指导训练—设定达成目标—提出训练任务—选择演练场所—运用训练策略;学生技能训练—理论学习—讲解要领、讨论与调整、观摩与示范—角色扮演与角色转换—教师讲评、小组评议与自我评价(具体如图所示)。在教师职业技能训练新模式的结构安排上,采用先进行实践技能操作,后进行理论教学的方法,即先做后说,并强调技能训练面向全体学生、面向应用,以实践为主,精讲多练。
综上所述,高师生教师职业技能训练新模式融入了现代教育教学的理论,形成既有理论指导又有实践操作训练的教师职业技能训练新模式的框架结构:教师指导训练—学生技能训练—评议与自我评价。它不同于传统的教师职业技能训练模式,它运用了现代化的教育技术,既有理论指导,又有多视角、全方位的观察和反复的实践训练,以及多种形式的反馈、评议等。这种理论指导与实践操作训练一体化的新模式结构,既体现了教学模式的改革,又体现了新形势下教师职业技能训练的教育观念的更新,促进了高师生教师职业技能的形成。高师生只有通过理论指导和实践操作的历练,才能成长为符合新时代要求的新型教师。
[参考文献]
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[5]张夏燕.试论教学的训练模式与教师职业技能训练[J].高等师范教育研究,1998(3).
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