阐述培养学生激发学生情感试述培养学生语文学习兴趣

摘要：在课堂实践中，运用以情，情感沟通的方法，让学生带着情感进入课堂情境、领悟课文，使课文呈现出的情感因素与学生感情产生共鸣，撞击出思维的火花，激发学生语文学习兴趣。
关键词：学生；人物；情感
中学语文课堂教学如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，使学生对课文有深入的理解和体会，我的认识就是激发他们的情感，让学生带着学习兴趣领会课文、理解课文，使课文的情感因素与学生情感相沟通，撞击出思维的火花。中学语文课多选择了名篇佳作，作品中都注入了作者的感情；而中学生也处于青春年龄，感情饱满丰富，对人对事都充溢了较强的情感，当作品中的某种场景和学生的某种生活相似或相通时，教师作恰当一点拨，就会产生较强的情感共鸣，收到很好的课堂效果。
1.抓住人物形象，通过人物鲜明特征和细节描写激发学生情感，引起学生学习兴趣。文学作品中的人物形象都是生活中人物原型的艺术再现，小说中的人物更带有原型的明显痕迹。教学中教师利用艺术真实引发学生联想生活真实，再回头品味艺术真实，从而增强文中人物形象的感染力，学生的兴趣也随之调动起来。例如鲁迅先生的小说《祝福》里的祥林嫂，作者通过对祥林嫂三个不同阶段的肖像描写展示了封建礼教对女子的残酷迫害。尤其是小说祥林嫂刚出场时的那次肖像描写，如只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。眼睛是人类灵魂的集中体现，祥林嫂对生活的彻底绝望，就从这一细节描写中体现出来，课堂上让学生去体会这一细节描写，课堂模仿，举生活中类似原形让同学有切身体会，去理解封建礼教禁锢人思想的可怕之处。让学生从情感上接近这个人物，走进这个人物，激发他们对这个人物高度的怜悯之心，我想就会收到事半功倍的效果。
2.抓住课文中的典型场景描写激发学生情感，引发学生的学习兴趣。例如《窦娥冤》中窦娥去刑场时指天骂地，曲牌【端正好】和【滚绣球】，生动刻画出了窦娥刚烈的性格本质和对天地的不满及质疑；与婆婆的对话，【快活三】和【鲍老儿】，写出了窦娥身世的可怜，对生活没有过高的要求，安分守己的要求也成了一种奢望；临行前发的三桩誓愿，苌弘化碧，东海孝妇，六月飞雪，窦娥的冤情天地可鉴，这三个场景生动刻画出了含冤负屈的窦娥善良又刚烈的性格本质，教师在教学过程中让朗读较出色的同学有感情的朗读，带同学进入当时当地的场景中去，去体味窦娥那种怨愤的情感，让同学从情感上与窦娥达成共鸣，对窦娥这一人物的理解就会入木三分。
3.利用多媒体创设情境导入课堂，使学生从课堂开始就进入课堂情境。在学习徐志摩的《再别康强》时，我用他的另一首小诗《撒扬娜娜》导入课堂，——最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风似的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有无限的忧愁，撒扬娜娜，作者那种细腻委婉而又忧伤的情感在这首诗里体现无遗，学生听课特别专注，他们怀着对诗人无限敬仰源于：论文参考文献www.618jyw.com
的情感进入了《再别康桥》，那节课的效果特别好，诗一样的情感洋溢着整个课堂。在学习《项羽之死》时，我用霸王别姬这首歌导入课堂，这首歌一开始的音乐伴奏是刀光剑影，战马嘶鸣，和垓下之战中奋力拼战而最终难力挽狂澜的真英雄项羽的形象非常相符，同学们在音乐声中进入课堂，人物那种英雄气概已深入同学的心中，怀着这样的感情，学生对人物的把握就很到位，理解就更全面。
总之，语文学习不仅仅是语言的学习，也包含了更多的情感学习，我们在语文课堂上更多的是要激发学生的情感，使作品中的人事感动学生，使他们与之产生情感共鸣，这才是语文课堂追求的最高境界。