试谈避开避免多媒体辅助说课误区学年

随着信息技术的发展，多媒体说课课件在说课中的优势不断凸显。有了多媒体的帮助，不但说课者能够更清晰地阐述自己的教学组织过程、传达自己的教学理念，而且听者能够通过多媒体所展示的“有声有色”的教学进程，在有限的时间内更真切地体会说课者眼中的课堂情境、理解其教学思路。因此，如同多媒体辅助教学对传统教学的冲击一样，借助多媒体开展的说课活动也在不断冲击和改进着说课的形式。在最近几年的说课比赛、教学研讨、求职面试中，大都要求制作多媒体课件、运用多媒体来辅助说课，在此称该类说课为多媒体辅助说课。
多媒体辅助说课包含着传统说课的基本要求，是传统说课与信息技术的整合。传统说课作为一种较为成熟的集体教研活动，要求教师把备课时的内在思维活动通过一定的形式外化出来，以便与同行共享。具体外化的内容不仅包括教案中已有的各个部分，还包括另外一个非常重要的内容——“为什么”要这样做。为了能够更好地把这些内容说清楚并形象化，多媒体技术的使用逐渐成为当今说课中不可或缺的成分，多媒体辅助说课的概念也应运而生。结合说课的定义，所谓多媒体辅助说课，就是教学者以同行、专家等为对象，在备课的基础上，以语言为主要表述工具，以多媒体为辅助手段，根据一定的学习和教学理论，系统地对某课题的教学设计、学习过程、教学效果及其原理进行解释和评说，并得到同行、专家等的评价过程。完整的多媒体辅助说课过程与传统的说课一样，包括说课者的解说过程和其他人的评说过程两大部分。
笔者在担任说课比赛评委期间，经历了由“建议”使用多媒体课件说课到“必须”使用多媒体课件说课的过程，发展至今，多媒体辅助说课已成为说课活动的主流形式。但是，目前关于多媒体辅助说课的研究还不够深入，在多媒体辅助说课的实践中出现了许多问题，很多人常会犯一些类似的错误，未能避开多媒体辅助说课的常见误区，影响了说课的效果。这些误区主要存在于说课课件、说课展示和说课内容三个方面。

一、说课课件方面的误区

在多媒体辅助说课课件中，用PowerPoint制作的课件最多，主要是PPT课件制作比较方便，也便于修改和共享。也有单独使用Flash、Authorware等软件、或综合运用多种软件制作说课课件的。这些课件制作与使用中常常存在一些共性的问题。

1.误把干扰信息当作点缀

使用多媒体说课课件的主要目的在于利用多媒体的优势，尽可能清晰地向听课者传递教学设计的整体思路和理论依据，因此，要注意在每一页图片的设计中尽量避开无关信息的干扰。以PPT为例，有的制作者喜欢在幻灯片中加入一些无关的小动画作为点缀，如在画面的一角加入一个会煽动翅膀的蝴蝶、或在空白处加入一个会眨眼睛的小猴等。作者的意图往往是希望这些小动画能够让课件看起来活泼一些，但却忘记了人的注意是有限的，当过多地把注意力分配到与说课主题无关的内容上时，对核心内容的理解就会受到影响。因此，当小动画对于理解说课的内容没有帮助时，过多的小动画看似生动的点缀，实则是有害的干扰。
在有的课件中，幻灯片的切换方式和动画设置过于花哨。在一张幻灯片放完后，第二张应该很快速自然地呈现出来，但就这一个简单的出现，制作者却要花样迭出。有的会像阶梯一样缓慢地延伸出来，有的会像车轮一样旋转出来等等。适当变换一下切换方式本来无可厚非，但在切换时有的说课者硬要加入一个炮声把下一张“崩”出来、或加入欢呼声把下一张“迎”出来，这些过度的切换花样会让听者觉得别扭、甚至产生反感。在同一张幻灯片中呈现新内容时也存在类似的问题，如有的在新内容呈现前后，加入了各种声音效果（如掌声、咔嚓声等），忘记了来听课的对象是同行、专家，这些人为的声效只能让他们徒增烦恼，并不能为说课添彩加分。

2.误把信息过量当作内容丰富

虽然一张页面可以包含许多信息，但是人的短时记忆容量是有限的，一般为7±2个组块，因此听众接受信息的速度是有限的。有的说课者未顾及这一点，在一张幻灯片上一次呈现的信息过多，有的不标重点，让人感到说课者主次不分；有的把重点用不同的颜色、字体等都一一标出，由于信息量过大，又会给人以杂乱的感觉。对听课者来说，面对短时间内迅速涌现的信息，往往会感到茫然或焦虑，其评分结果可想而知。因此，要尽量避免把大量信息集中在一张幻灯片上一次呈现，而应分散到数张幻灯片上，有序地逐个展示。在特殊情况下，为了整体效果，必须把全部信息或说课思路呈现在一张页面上时，可以通过设置动画方式来依次显示，即在该页面上每次只增加一点信息，随着不断点击鼠标，信息逐次呈现。逐次有限的呈现方式有利于把述说与课件播放结合起来，使听者更容易把握说课思路。

3.背景图片和正文文字搭配不当

背景图片和正文文字搭配方面的误区主要有两点。第一，背景与正文反差不大。有的说课者偏爱某种风格，所选的背景图片和设置的正文文字颜色过于接近。如有的人偏爱红色，于是背景选择的是粉红色，文字选用的是棕红色，背景与正文反差不大，加上投影仪大都会有不同程度的老化，投影到大屏幕上时缺乏鲜明的对比，难以突出要显示的信息。第二，背景图片过于单调，从头到尾只使用一个模板，没有根据正文内容作适当的调整。由于单一的刺激容易引起视觉疲劳，所以应该根据说课的内容，每隔三五张幻灯片变换一下背景，并要通过调整正文的字体、颜色、排列方式等，使背景和正文相互配合，尽量做到既有变化，又和谐一致。

4.忽视了说课课件的调试

有些说课者在比赛前没有到说课地点对说课课件进行调试，误以为他人的计算机也能播放出预定的效果，结果在说课进行到中间时出现了不少问题。首先是插入的视频在这台机器上不能播放，主要原因是有些格式的视频（如rmvb格式等）需要安装后才能播放。其次是原先播放良好的视频或音频没有声音，没有意识到电脑上的声音按钮被调到了最小状态等。这些突发的意外使得说课者在众目睽睽之下不知所措，不但影响了说课者的情绪，也极大地影响了说课的效果。源于：本科毕业论文www.618jyw.com

二、说课展示中的误区

1.多媒体展示与解说脱节

多媒体辅助说课的优势在于能够生动直观地展示说课者的教学设计思路，因此，当屏幕上呈现出某一情景时，说课者应立即给予恰当的解释说明，使展示与解说浑然一体，充分发挥出多媒体的辅助作用。但在实际中仍有不少说课者事先准备不足，面对屏幕上出现的内容却忘记了解说词，导致展示与解说脱节；或者解说不流畅，磕磕绊绊；或者说课超时，被迫中途停下，这在比赛中时有发生，对说课效果的影响可想而知。因此，说课者首先要写好说课稿，根据时间要求把握说课稿的长度。一般而言，说课时的语速大都在每分钟200字到300字之间，如果规定说课时间为15分钟，那么说课稿的长度应在3000字到4500字之间，根据自己的说话速度和播放课件的时间，稍作演练后再确定说课稿具体的字数。其次，要像备课那样认真演练每一个环节，何时点击播放、何时进行解说，都要做到心中有数。要使整个说课过程完整流畅，需要多次演练。一般而言，演练五遍以上，都可以达到基本流畅，时间误差降低到2分钟以内。

2.在展示中只见媒体不见人

有的说课者误认为只要课件做得好，个人展示无关紧要，导致在展示时只见媒体不见人。具体表现主要是表情呆板，机械地述说，缺乏情感投入。更有甚者，说课时躲在计算机后面，看着屏幕或计算机把说课稿一背到底，展示过程索然无味。说课者的态度对说课的效果也有着重要的影响，如果听者无法从说课者的语音语调、面部表情、肢体语言等传达的信息中体会到其情感投入，会使听者对其所描述的课堂教学效果产生怀疑。虽然说课不同于讲课，声音、表情和姿态的变化也不如讲课时丰富，但是说课决不是毫无色彩的、机械的述说，而应是对自己教学设计成果的热情展示，其过程应该是充满感情的，这种感情能够、同时也需要通过语言、表情和肢体动作表达出来。

3.忽视了课前说课和课后说课的区别

在很多说课中，说课者没有意识到课前说课和课后说课的差异。课前说课关注的是备课的过程和原理，在说课展示过程中应该以预见式的语言来阐述，如“我准备使用什么样的方法，学生应该会有什么样的反应”。而课后说课侧重于对整合效果的总结上，关注的是上课的过程和对课堂现象的解释，在说课过程中主要以“我使用了什么样的方法，学生做了什么活动”之类的客观描述性的语言来阐述，并且还要解释实际的课堂效果与原先设想的差异，如果能用多媒体把当时的课堂情况稍微展示一下，效果会更好。

三、说课内容上的误区

1.误把经验作为理论依据

有的课设计得很完美，课件制作也很精致，但在说设计的理论依据时，总是局限于“这样可以培养学生的分析概括能力、可以培养和发展学生的思维能力、可以体现学生的主体地位”等几句常用语，局限在经验层面，不知道许多教学活动都涉及到一定的教育心理学原理。如让学生讨论、交流会涉及到合作学习理论，让学生参与、体验会涉及到探究学习过程，让学生做不同类型的练习题会涉及到迁移的原理，对学生的积极评价和有策略的表扬则涉及到动机方面的问题。如果说课仅仅停留在经验水平上，不去深究其中包含的教育心理学原理，就难以达到理论与实践同步提高的目的。
在实际的教学设计中，每一节课所涉及到的教学理论不会仅仅局限于一种，常常是多种理论的组合。不同的学习理论对于不同的学习内容各具优势，如行为主义理论较适用于解释实验操作和技能的学习，认知主义理论有助于解释概念和规律的学习，人本主义理论能较好地解释个性情感的发展，建构主义理论有助于说明知识的综合运用和深层理解方面的问题[3]。不同的理论各有所长，只有在更深的理论层面上阐明教学设计的理论依据，才能对教学效果做出合理的预测和评价。

2.误把多媒体辅助说课当成微型的多媒体辅助教学

有些说课者在内容展示方面花费了过多的时间，把多媒体辅助说课变成了微型的多媒体辅助教学，看似内容很丰富，实则违背了说课的初衷。说课不同于讲课，讲课的侧重点主要放在知识内容和课堂活动上（what），而说课的侧重点则在于说“怎么安排（how）”和“为什么这样安排（why）”上。因为讲课的对象是学生，必然以具体的知识、方法的学习和情感、态度的发展为主；而说课的对象则是同行或专家，具体的课程内容对于他们来说大都是非常熟悉的。对于教材上的内容，可以在说课中用多媒体展示一下，很多都可以一带而过，不必一一细说。如果有需要详细展示的教材内容，在安排时也要注意把重点放在教学设计的描述和所包含原理的讲解上，详细展示的目的是让听课者理解这样的教学设计是有理有据的。
对于课件中所使用的视频、声音等素材，可以进行适当的展示，但要注意有所选择，并且时间不宜过长，防止把说课变成教学。对于占用时间较长、并且是必须展示的视频，最好用文字或语言说明一下展示的时间是多少秒钟，让听者有个心理准备，防止被误认为是在拖延时间，这在有严格时间要求的说课比赛中尤为重要。并且要牢记展示的目的是让听课者理解这些素材的特点和优势，并要在解说中予以说明和强调。总的来说，素材使用的原则是取舍适度，详略得当，切忌在说课中喧宾夺主。

3.教学重点和难点方面的误区

说教学重点和难点是说课中的重要环节，这方面的误区主要有两个。第一，确立重点和难点的理由不充分。有的说课者这样说：“因为确立教学重点和教学难点是必不可少的一个部分，所以我确立重点和难点如下……”，这并非确立重点和难点的合适理由。重点和难点的确立应该是在综合考虑学生的特点和教材的特点后提出的。学生的特点包括学生的能力起点、生理和心理特点、个体差异等；教材的特点包括本节课的类型、在本章或本书中的地位、作用等，在此基础上进一步具体分析本节课的核心内容为什么重要，学生学习中可能存在什么样的困难等，对学生和教材的具体分析才是确立教学重点和教学难点的依据。
第二，忽视了前后照应。有的说课者只在开始确立了重点，而在后面却没有强调在哪些教学环节使用什么方法来突出重点、让学生如何学习来掌握重点等。有的说课者在前面介绍了本节课的难点，但是对于如何突破该难点却没了下文。更有甚者，前面说A是重点，后面说摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
课中却一直强调B的重要性，前后缺乏照应，这在说课中都是应该避免的。
总的来说，多媒体辅助说课是现代信息技术与传统说课相结合的产物。如果说传统的以写教案为主的备课是备课的初级形式，那么多媒体辅助说课则是更高层次的备课。成功的多媒体辅助说课既要以备学生、备教材、备教法的传统备课为基础，又要满足说课的基本要求，把内在的思维外显化，把潜在的经验理论化，还要借助多媒体的优势，进一步把教学思路形象化。备课过程外显化和形象化的过程是一个再创造的过程，同时也是一个探索的过程。在这个过程中，设想和尝试、犯错与修正、总结经验与教训是不可或缺的组成部分。作为参与多媒体辅助说课的广大教师，需要从实践中不断总结交流经验，发现和避开潜在的误区，促使多媒体辅助说课这种有效的教研形式更好地服务于教学和教师的成长。
参考文献
姚梅林.学习规律.武汉：湖北教育出版社，1998.
冯忠良，伍新春，姚梅林等.教育心理学.北京：人民教育出版社，2000.
[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第二版）.北京：北京师范大学出版社，2007.
（责任编辑 任洪钺）